Образование для всех: инклюзивное образование

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан.
В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей-инвалидов, то в 2006 г. их число приблизилось к 700 тыс. человек. При этом около 90 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями [3].
Инклюзивное (франц.inclusif - включающий в себя, от лат.include - заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями [4].
Актуальной задачей является выявления, культурное оформление, осмысление и пропаганда имеющегося российского опыта интегративного образования детей с особенностями развития и изучение и пропаганда международного опыта развития системы инклюзивного образования. Изучение, обобщение и осмысление имеющегося опыта позволит, прежде всего, разрешить сомнения и недоумения: «оказывается», даже дети с тяжелыми (множественными) нарушениями «обучаемы» (могут учиться); «оказывается», можно создать условия, в которых ученики получают помощь, необходимую им для решения своих индивидуальных задач. Осмысление имеющегося опыта позволит аккумулировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного образования и эффективно использовать имеющиеся ресурсы, уменьшит риски и возможные ошибки; позволит соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели инклюзивного образования.
Принципы инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами [7].
Кроме этого, необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
И в этом смысле инклюзивное образование – это образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания, развития и социализации, что впоследствии позволяет взрослеющему человеку с особенными возможностями здоровья стать равноправным членом общества, а также снижает риски его сегрегации и изоляции.
Дети с ограниченными физическими и умственными возможностями, посещающие школу общего образования, демонстрируют большую уверенность в своих силах и в выборе будущей специальности, предполагающей высшее образование.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод [5, с. 55 - 68]. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года. Кроме того, существует ещё Саламанская декларация. В ней отмечается, что школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности.
Школам необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки [6].
Инклюзия заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. Важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех детей в целом и индивидуально каждого ребенка.
Существует социально-психологическое сопровождение инклюзивного образования:
- во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб;
- во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности и в результате — эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций;
- в-третьих, процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.
Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное качество – адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни – быть ее автором и творцом [8].
При обращении к статистике по количеству специальных образовательных учреждений и количеству детей, там обучающихся за период с 1980-2003, можно выявить, что количество специальных учреждений увеличилось на 393, а количество обучаемых там детей сократилось на 12,7 тыс. человек. Данный факт свидетельствует о большой распространённости инклюзивного образования в нашей стране [1].
Ребёнок, обучающийся в специальном учреждении, после его окончания сталкивается с такой трудностью, как получение дальнейшего образования и дальнейшая социализация, но к нему уже прикреплён определённый ярлык как к человеку, обучавшемуся в специальном учреждении. А это порождает своего рода дискриминацию [2].
Несомненно, обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех, более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность. Человеку, имеющему ограниченные физические или умственные возможности, но получившему образование в обычной школе, т.е. инклюзивное образование, легче адаптироваться в социальном плане. Также ему будет проще продолжить образование, но уже на высшем уровне, и получить хорошую, высокооплачиваемую профессию.
Таким образом, главная функция инклюзивного образования – успешная адаптация ребёнка с ограниченными физическими или умственными возможностями к взрослой жизни и отсутствие дискриминации со стороны окружающих.
Библиографический список
1. Гюнваль, Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех» / Ч. Гюнваль // Дефектология. – 2006. – № 2. – С. 73 – 78.
2. Дементьева, Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. Н. Исаева. – М.: Изд-во Института социальной работы, 1997. – 213 с.
3. Зайцев, Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д. В. Зайцев. – Саратов: Изд-во Научная книга, 2003. – 121 с.
4. Зарецкий, В. К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме / В. К. Зарецкий // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 1. – С. 83-95.
5. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. – М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001. – С. 55-68.
6. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. – С. 31-33.
7. Слободчиков, В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания): Научное издание / В. И. Слободчиков. – Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2003. – С. 14-16.
8. Ярская, В. Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. – СПб. –2002. – С. 155-159.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме Образование для всех: инклюзивное образование:

  1. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ
  3. Л. М. Шипицына ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  4. Л.В. Тхоржевская, Н.С. Полтавцева РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  5. А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
  6. И. П. Бучкина, П. А. Аверина ПРОБЛЕМА АТТИТЮДОВ К ЛЮДЯМ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  7. Методы общепедагогического влияния (для всех видов недостатков характера, всех категорий детской исключительности)
  8. 1.2.3. ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  9. Рыбалко Е.Ф. Значение трудов Б.Г.Ананьева для совершенствования системы образования
  10. Артюхова Т.Ю., Каверзина А.В. ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  11. ГЛАВА VI ЭРГОНОМИКА ДЛЯ ВСЕХ И КАЖДОГО
  12. НЕПРЕХОДЯЩАЯ ДЛЯ ВСЕХ ВОЗРАСТОВ ЗНАЧИМОСТЬ РЕГУЛЯТОРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ДОКАЗЫВАЕТСЯ ТЕМ, ЧТО:
  13. ОБРАЗОВАНИЕ
  14. ОБРАЗОВАНИЕ.