ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК МОДЕЛЬ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ


Создание образовательного проекта «Одаренные дети» вызвано требованиями развивающегося образовательного пространства в гимназии № 42. Реализация данного проекта позволяет осуществлять взаимодействие всех субъектов образовательного пространства гимназии (учителей, учащихся, родителей, специалистов психолого-валеологической службы, руководителей структурных подразделений, научных консультантов-сотрудников ВУЗов г.
Барнаула, сотрудников ИНТЕРНЕТ-центра, педагогов дополнительного образования) по реализации профессиональной помощи одаренным детям.
В настоящее время понятие «образовательное пространство» вводится в категориальный аппарат педагогики, глубоко исследуются различные его аспекты (А.А. Веряев, М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, В.И. Конев, В.Я. Мещеряков, Е.В. Панов, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.). Вслед за Н.В. Щиголевой [1], мы рассматриваем образовательное пространство гимназии как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач как источника развития личности, общности детей. Это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития одаренных детей и педагогов – всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности.
Образовательное пространство гимназии № 42 открыто фундаментальным перестроечным процессам, инновационному типу мышления, новому отношению к окружающей действительности. Педагогический коллектив гимназии стремится ввести в орбиту гимназического образования пласты культуры, которые десятилетиями оставались за пределами школьных структур.
Открытость образовательного пространства гимназии достигается использованием многообразных текстов, предположительно насыщающих пространство взаимодействия. Причем, речь идет как о текстах, представленных неживыми носителями информации, так и текстах, порождаемых живыми участниками процесса, включающими выраженную поведенческую составляющую.
Критический диалог, как форма педагогического взаимодействия, представляет собой личностный контакт субъектов обучения в виде интеллектуальных поединков, когда каждый из участников формулирует и аргументирует собственное положение наряду с критикой и опровержением утверждения оппонентов. Такая форма взаимодействия участников образовательного процесса способствует развитию у школьников навыков критически-рефлексивного осмысления глубинных жизненных ценностей, поскольку происходит столкновение различных мировоззренческих позиций, сопоставление многообразных аргументов в пользу той или иной точки зрения.
Открытость образовательного пространства предполагает открытость содержания учебного материала. Это означает, что наряду с предлагаемым учебным материалом, в учебник входит материал, создаваемый самими учащимися. Перестройка учебников успешно решается, если от бумажной основы учебника перейти к электронным носителям информации: компакт-дискам, локальным школьным сетям, образовательным веб-сайтам.
Открытость образовательного пространства гимназии создается открытостью пространства взаимодействия за счет привлечения к творческому сотрудничеству с гимназистами ученых, членов педагогического коллектива с различным профессиональным статусом, родителей, выходом в систему Интернет. В условиях такой открытости большая роль принадлежит феномену «встречи» (М.М. Бахтин). Появление значимого другого задает образец, который признается высокоценным и сильно активизирует деятельность освоения тех степеней свободы, которые этот значимый другой представляет.
Особая роль в открытой образовательной среде принадлежит информационным технологиям. В условиях гимназического образования информационное взаимодействие может быть организовано с помощью компьютерной техники в интерактивном режиме, предполагающем не только вариативность реакции персонального компьютера на информационный запрос, но и формирование, и удержание в машинной памяти образа пользователя как виртуального собеседника. Виртуальный диалог с недавнего времени стал еще одной современной модификацией учебного диалога. Общение в системе «человек – компьютер – другой человек» приобретает качественно новые характеристики. Анонимность, невидимость, безопасность, ограниченность сенсорного опыта в ситуации виртуального диалога создают для ученика особые психологические условия.
Но взаимодействие между человеком и машиной – это взаимодействие между думающим, чувствующим, наделенным волей и сознанием учеником и неодушевленным, небиологическим по своей природе кибернетическим устройством.
В таком взаимодействии ученик руководствуется мотивом, осмысливает предметы деятельности, реализует цели, вырабатывает средства ее достижения, машина же лишена мотивации к решению поставленной проблемы (задачи), заинтересованности в ведении диалога. Поэтому к ведению компьютерного диалога предъявляются свои особые требования: построение запроса в строгом соответствии с правилами формальной логики и вербальной письменной коммуникации; наличие обратной связи; определенный темп работы и др.
Гимназисты, используя систему Интернет, имеют возможность обращаться со своими вопросами к наиболее компетентным в данной области специалистам, найти референтную группу по изучаемой проблеме, участвовать в дистанционных дискуссиях и семинарах. Но психологическая свобода, возможность свободного доступа в структуру сетевого субъекта с помощью электронных и коммуникативных связей в сочетании с отсутствием правового регулирования порождает новую педагогическую задачу – задачу формирования содержания, то есть информационно-смыслового наполнения пространства Интернет участниками виртуального общения.
В ходе использования компьютерных технологий главным аспектом обучения становится сам процесс мышления. Важную роль играют такие программные среды, где учащиеся сами становятся исследователями, открывающими законы физики, математики, биологии и др. Любой ребенок становится открывателем, он учится делать выводы и обобщать, исходя из собственного опыта манипуляции с конкретными предметами, окружающими его. Работая в MBL и используя компьютер, соединенный с системой датчиков для измерения света, влажности, температуры и т.д., ребенок исследует разные актуальные проблемы: кислотные дожди, радоновый газ, погоду и т.д. Ученик сам открывает что-то новое. Идет погружение в свой собственный опыт. «Быть учеником – значит исследовать окружающий мир, задавать собственные вопросы, пытаться выяснить, что произойдет, если …» (С. Веир).
Таким образом, не компьютер программирует поведение ученика, а ученик работу компьютера. Школьник сам программирует поведение, моделируя его на компьютере. «А обучая компьютер, как думать, ребенок открывает, как он думает сам» (С. Пейперт).
Погружаясь в интерактивную образовательную среду, учащиеся приобретают возможность моделировать весьма сложные процессы. Многофакторность системы, научный подход, богатый инструментарий, обилие электронной справочной документации, привлечение средств мультимедиа позволяют достичь удачного сочетания игровой.
Открытость образовательного пространства гимназии обеспечивается и особым психологическим климатом, который обогащает пространство ее взаимодействия «для всех других участников и предоставляет другим возможность влияния» (Э.Н. Гусинский).
Большая роль в работе с одаренными детьми отводится педагогическому коллективу. На протяжении последних лет учителя гимназии участвуют в реализации программы «Одаренные дети». Ежегодно учащиеся гимназии становятся призерами и победителями олимпиад, конкурсов, социальных программ. Создание проекта нацелено, в первую очередь, на творческое освоение учителями гимназии основных подходов к проблеме одаренности, разрабатываемых в отечественной и зарубежной литературе и их приложение к конкретной образовательной практике.
Реализация проекта «Одаренные дети» потребовала выработки определенной стратегии деятельности. Определяя ее, мы выделяем несколько этапов:
- этап общей ориентации субъектов образовательного пространства в проблеме одаренности;
- этап углубления знаний через рассмотрения проблемы одаренности в рамках семинаров-пратикумов и мастер-классов;
- этап выведения проблемы на новый уровень развития через дискуссию участников в рамках круглого стола.
Выделение этапов реализации проекта позволяет избавиться от фрагментарности взглядов и сформировать системное представление о рассматриваемой проблеме.
Таким образом, в рамках реализации проекта предполагается рассмотрение одаренности с различных позиций: психологической, педагогической и социокультурной. Данный проект направлен на оказание стимулирующего воздействия на развитие творческого мышления, стимулирование ответственности и независимости, самостоятельности в разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, формировании билингвистического опыта, формирующего разнообразный взгляд на мир, внимание к интересам одаренных детей со стороны родителей и окружающего их социума.
Библиографический список
1. Щиголева, Н. В. Структура культурно-образовательного пространства //http:www.library.by.
<< |
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК МОДЕЛЬ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ:

  1. 10.18. Седьмой рекреативный пояс персональной образовательной сети - транскоммуникативное пространство образовательных путешествий
  2. 10.16. Пятый пояс персональной образовательной сети -система транскоммуникативных связей личности в информационно-образовательном пространстве СМИ и Интернет
  3. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. ЭМПАТИЯ КАК ОСНОВА СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  5. УЧАЩИЙСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
  6. Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  7. 2.2. АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
  8. 10.10. Транскоммуникативная экзистенция личности, социума, культуры в образовательном пространстве
  9. Фофанова Галина Александровна ДИСКУРСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДИАЛОГИЧЕСКОЙ САМОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЕ
  10. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
  11. УДК 159.Е.В. НЕКРАСОВА СТАНОВЛЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО МИРА ЧЕЛОВЕКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
  12. 10.14. Третий пояс персональной образовательной сети - система транскоммуникативных связей личности в пространстве факультета
  13. 10.15. Четвертый пояс персональной образовательной сети -система транскоммуникативных связей личности в пространстве университета
  14. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ «ЭКОЛОГИЯ ЧЕ-ЛОВЕКА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  15. 5.2. Возможности образовательных моделей для становления инновационного потенциала личности
  16. Аспекты образовательной среды, рассматриваются В.И Пановым, как:
  17. ГЛАВА 9. ТРАНСКОММУНИКАЦИЯ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК
  18. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
  19. Тупикин М.В. ИНТЕРНЕТ КАК НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
  20. Т. С. Юрочкина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ