ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям.
Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.) [5].
Понятие «родительское отношение» имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты [1].
Семья играет важное значение в развитии любого ребёнка, но, как считают специалисты в области специальной психологии и педагогики (Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Е.Ю. Фирсова и др.), особую роль семья приобретает для ребёнка с интеллектуальной недостаточностью. Так как в этом случае естественная линия развития нарушена, очевидно, что главную роль берёт на себя воспитание. Именно поэтому семья должна обеспечить максимально комфортные условия для развития личности умственно отсталого ребёнка с целью её благополучной социализации и интеграции в общество в дальнейшем [4].
Проблема детско-родительских отношений является весьма важной и актуальной. Существует большое количество психологических исследований, в которых доказывается принципиальная роль родительского, прежде всего материнского отношения в личностном, когнитивном и социальном развитии ребенка. Психологическое благополучие ребенка, его отношение к себе и людям во многом определяются отношением к ребенку родителей (М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, Т.И. Шульга). В дошкольный период развития детской психики общение выступает как ведущий фактор, обуславливающий накопление и усвоение новых знаний, умений и навыков. Все новообразования психики ребенка формируются в процессе ведущего вида деятельности: игры и общения ребенка с близкими взрослыми, которые являются ориентиром в поведении ребенка. Общение с родителями играет очень важную роль в этот период (М. И. Лисина) [3].
Неадекватные и неправильные взаимоотношения в семье в целом и родителей с детьми, в частности, влекут возникновение психических расстройств, а также нарушений в социальной сфере у детей. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка. Среди отечественных исследователей, которые занимались разработкой проблемы коррекции детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком, можно назвать Н.Л. Белопольскую, Т.Н. Волковскую, Г.А. Мишину, В.В. Ткачеву и др.
Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных проблемам функционирования семей с умственно отсталым ребенком, и касающихся характеристики ее роли в развитии, воспитании и обучении таких детей, анализа семейных отношений с позиций формирования у подрастающего поколения определенных качеств характера, черт личности и поведения (Э.Я. Альбрехт, Е.С. Иванов, Л.Я. Коломинский, Н.Б. Лурье, Р.Ф. Майрамян, С.Я. Рубинштейн, А.Н. Смирнова, Л.М. Шипицына и др.), необходимо отметить, что они носят в основном теоретический характер.
В практическом плане были предложены некоторые рекомендации для близких взрослых по уходу за умственно отсталым ребенком раннего возраста, по определенным направлениям воспитательного и образовательного воздействия (О.П. Гаврилушкина, Н.С. Жукова, С.Д. Забрамная, A.A. Катаева, Е.И. Мастюкова, Г.С. Мельникова, А.Г. Московкина, А.Н. Смирнова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, А.И. Усынина и др.); более детально разработаны вопросы взаимодействия вспомогательной школы и семьи в деле социальной адаптации детей указанной группы (E.H. Денисова, А.И. Раку, А.Н. Смирнова и др.), а для родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста рекомендаций практического плана мало. Указанные положения определяют актуальность выбранной темы.
Объектом данного исследования являются детско-родительские отношения в семьях умственно отсталого дошкольника. Предмет исследования – процесс оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с умственной отсталостью. Целью исследования является изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталого дошкольника и определение эффективных путей их оптимизации в процессе формирующего эксперимента.
Практическая значимость работы заключается том, что разработана и реализована на практике системы коррекционно-развивающих занятий по формированию адекватных детско-родительских отношений, а также в дальнейшем эти занятия могут использоваться психологом.
Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад №22 компенсирующего вида» города Барнаула. В эксперименте приняли участие 14 семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта. Анализ анамнестических данных показал, что диагноз детей по ПМПК – «олигофрения в степени дебильность», дети 3 года обучения.
С целью проверки гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа, целью которой стало выявление особенностей взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта, разработка содержания психолого-педагогической работы, направленной на преодоление нарушений в формировании адекватных детско-родительских отношений в семьях и экспериментальная проверка эффективности данной работы.
В исследовании использовались следующие методики:
- с целью выяснения подробности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье использовалась методика «Интервью с ребенком», вопросы для которой разработаны А.И. Захаровым;
- выявления особенностей внутрисемейных отношений осуществлялось с помощью проективной методики «Моя семья»;
- для выявления особенности межличностных отношений в семье была применена методика «День рождения», разработанная А.М.
Панфиловой;
- для определения отношения родителя к своему ребенку был использован тест-опросник родительского отношения (по А.Я. Варга, В.В. Столину);
- с целью выявление особенностей внутрисемейных отношений, родителям было предложено написать сочинение.
Анализ результатов, полученных на этапе констатирующего эксперимента, выглядит следующим образом.
Проанализировав результаты методик можно сделать выводы, что у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью с матерью складываются доверительные и теплые отношения. Проблемы чаще наблюдаются у детей с отцами, это выражается в том, что между детьми и отцами нет эмоциональной связи в силу проблем у ребенка. Также у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста в большинстве мало сформированы представления о семье. Имеют некоторые проблемы, такие как нехватка внимания, со стороны родителей, тепла и ласки родителей, часто родители не следят за основными потребностями детей, нет эмоциональных контактов с некоторыми членами семьи, низкая самооценка и другие. Еще важно, что детям легче общаться со взрослыми, чем со сверстниками. Дети любят как узкий круг общения, так и много людей. При этом можно сказать о том, что большинство родителей принимают ребенка таким, каков он есть, считаются с его интересами, высоко оценивает его интеллектуальные возможности, стремятся проводить больше времени с ребенком, уважают его индивидуальность. Ряд родителей поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стремятся удовлетворить все его потребности и оградить от трудностей. Однако, практически все родители требует от ребенка послушания и навязывает свою волю. В воспитании просматривает авторитарный стиль воспитания.
Таким образом, можно заключить, что у дошкольников с нарушением интеллекта существуют определённые особенности во взаимоотношениях с членами их семей. Эти особенности, с одной стороны, продиктованы нарушением интеллекта ребёнка и более низким уровнем его социализации, а с другой стороны спецификой социальной ситуации в таких семьях (социальным статусом, материальным благополучие, уровнем образования и т. п.) и уровнем психологической и педагогической грамотности родителей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта.
На основании результатов диагностики и с целью оптимизации детско-родительских отношений были разработаны и реализованы на практике коррекционные занятия. Общая цель: формирование адекватных детско-родительских отношений. Исходя из цели, были определены следующие задачи:
- создание эмоционально непринужденной обстановки в группе, атмосферы поддержки;
- развитие доверительных отношений в детско-родительской паре;
- развитие коммуникативных навыков;
- выработка навыков совместного конструктивного сотрудничества в детско-родительских парах, сплочение членов семьи.
Цикл занятий построен с учетом следующих принципов: обязательная связь коррекционного обучения с социальным образованием; неразрывность процессов обучения и воспитания; осуществление целенаправленного обучения с ориентацией на особенности сензитивного периода развития; обязательное включение семьи в коррекционно-педагогический процесс; деятельностный подход. Система занятий по оптимизации включала задания с постепенным усложнением от занятия к занятию, но все задания были взаимосвязаны и при реализации программы при необходимости менялись местами. Упражнения и задания проводились в групповой форме, причем родители находились вместе с детьми, но некоторые занятия предусматривали присутствие только детей или только родителей. Программа коррекции состояла из 10 занятий, который проводились раз в неделю. Длительность одного занятия: 30-40 минут.
Эффективным средством коррекции детско-родительских отношений является метод формирования модели оптимальных отношений, определяющий содержание, логику и структуру психолого-педагогического воздействия на неадекватные отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта. Структура занятий включала в себя ритуал приветствия, разминку, основную часть, общий круг, релаксацию, рефлексию и ритуал прощания.
По завершению формирующего эксперимента в экспериментальной группе был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого можно сделать вывод, что у детей с умственной отсталостью улучшились результаты по всем показателям, а именно: у детей в большинстве сформированы представления о семье, также дети стали общаться со сверстниками. Родители стали лучше понимать своих детей, появился новый положительный опыт взаимодействия и ощущение большой эмоциональной близости с ребенком. Данный факт позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционной работы.
Также известно, что как раз отношение родителей к детям является одним из основных средств, механизмов когнитивного освоения окружающего мира. Последнее объективно необходимо и для интеллектуального развития как такового, является его основой. Отсюда следует, что неадекватные детско-родительские отношения выступает в этой связи сильным тормозящим фактором интеллектуального, когнитивного развития, то есть усиливает проблемы в развитии. Поэтому коррекция является одним из основных средств обеспечения интеллектуального развития в целом.
Библиографический список
1. Бодалев, А. А. Семья в психологической консультации : уч. пособие / А. А. Бодалев, В.В. Столин. – М., 1989.
2. Забрамная, С. Д. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью : уч. для вузов / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева. – М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 112 с.
3. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
4. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – 408 с.
5. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений : уч. для вузов / Н. Ю. Синягина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.
6. Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога : уч. для вузов / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 314 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ:

  1. Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ
  2. Лупекина Е.А. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПРИЕМНЫХ И БИОЛОГИЧЕСКИХ СЕМЬЯХ
  3. Высотина Т. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ, ИМЕЮЩИМ АУТИЗМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  4. Шарипова Я.Р. детско-родительскиЕ отношенияв семьях с тревожными и нетревожными детьми
  5. ШАРИПОВА Я.Р. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯВ СЕМЬЯХ С ТРЕВОЖ-НЫМИ И НЕТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ
  6. Н.С. Цикунова ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКАЯ МОТИВАЦИЯ В МАТЕРИНСКИХ СЕМЬЯХ К ЗАНЯТИЯМ ДЕТЕЙ СПОРТОМ
  7. Громыко А.Н. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТСКОЙ ТРЕВОГИ
  8. Малявина С.С. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ В РУССКИХ, МОРДОВСКИХ И ТАТАРСКИХ СЕМЬЯХ
  9. Голубева Н.С. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  10. Высотина Татьяна Николаевна РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ
  11. Д.Ю. Коломейцев ОТНОШЕНИЕ ОТЦОВ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ ДЕТЯМ
  12. ВОСПИТАНИЕ И РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ С ПСИХИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В РОССИЙСКИХ И ЙЕМЕН-СКИХ СЕМЬЯХ
  13. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАН ОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ МАТЕРЯМИ-ПЕДАГОГАМИ