Опыт апробации программы по оптимизации самооценки младших школьников с разным уровнем агрессивности

В процессе работы над темой «Особенности взаимосвязи самооценки младших школьников с разным уровнем агрессивности» мы убедились в актуальности заявленной проблемы. Действительно, мы сталкиваемся с тем, что в младшем школьном возрасте современные дети часто проявляют агрессивность по отношению к окружающим, к членам своей семьи, сверстникам.
Частично убедились, что это может быть вызвано низким уровнем самооценки.
Для выявления уровня самооценки учащихся в исследовании использовались методика «Несуществующее животное» и комплексная методика измерения системы самооценок И.П. Шаховой. Для выявления степени агрессивности учащихся использовались методика «Несуществующее животное» (анализ рисунка ребенка) и анкета, составленная нами на основе опросника Басса-Дарки.
На констатирующем этапе исследования была выявлена следующая взаимосвязь между уровнем самооценки и степенью выраженности агрессивности в младшем школьном возрасте: у младших школьников со средней самооценкой преобладает средняя степень агрессивности (совпадение в 66%); у младших школьников с низкой самооценкой преобладает низкая степень агрессивности (совпадение в 63%). Однако в нашей выборке не было детей с высокой степенью агрессивности и высокой самооценкой. Этот факт не позволяет нам утверждать, что экспериментальная гипотеза нашего исследования полностью подтверждена. Необходимы дополнительные исследования.
Выявление на констатирующем этапе в экспериментальную группу тех школьников, у которых оказался низкий уровень самооценки и высокая степень агрессивности, вызвало необходимость разработки специальной психолого-педагогической программы, направленной на повышение уровня самооценки ребенка и коррекцию тех негативных эмоций, которые они испытывают в общении и поведении. В экспериментальную группу вошли 11 человек, которые показали низкий уровень самооценки и среднюю степень агрессивности.
Цель разработанной нами коррекционной психолого-педагогической программы «Моё зеркало: и для тебя тоже»: содействовать формированию адекватной самооценки, личностному росту ребенка, преодолению ребенком эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем.
Задачи программы:
1) Улучшение психологического состояния учащихся с заниженной самооценкой и средней степенью агрессивности.
2) Повышение уровня самооценки ребёнка: помочь вырасти в собственных глазах, повысить уверенность в своих силах.
3) Способствовать снижению проявлений агрессивности у ребёнка.
Программа рассчитана на 8 занятий, длительностью 25 - 30 минут. Периодичность занятий: 2 раза в первую неделю, по 1 разу в следующие четыре недели и 2 раза в последнюю неделю. Время проведения - 6 недель. Возраст участников программы: 8 лет.
В работе использовали элементы программ «Шаг навстречу» (Н.П. Слободяник), И.А. Бартышниковой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». Были использованы методы и техники, способствующие коррекции агрессивности и повышению самооценки у детей: имитационные и ролевые игры, психогимнастика, сказкотерапия, арттерапия. Форма работы - групповая. Каждое из занятий имело направленность на развитие уверенности в себе, на сплочение группы, на познание мира, на коррекцию агрессивности и повышение самооценки.
После практической апробации программы «Моё зеркало: и для тебя тоже» была проведена повторная психодиагностика самооценки и агрессивности младших школьников с целью выявления эффективности проведённой формирующей психолого-педагогической работы.
По результатам обследования на контрольном этапе эксперимента наблюдается положительная динамика.
У 5 человек повысился уровень самооценки за счёт её коррекции при реализации программы, у 6 человек снизилась степень агрессивности.
Отметим, что самооценка этих испытуемых низкая, но при анализе результатов можно отметить, что коэффициент корреляции по показателям увеличился. Так, например, у Алёны Ш. коэффициент корреляции нравственного показателя вырос с 0,23 (низкий уровень оценки) до 0,5 (средний уровень); у Данила Л. коэффициент корреляции по степени принятия себя также увеличился (0,54), теперь он соответствует среднему уровню оценки. Заметим, что у 2 детей эти изменения отрицательны, их самооценка понизилась (Лера А. и Оля Т.). Это может быть связано с тем, что Оля Т. была инициатором конфликта в классе, после чего одноклассники с ней стали меньше общаться, и как следствие, ссор и неприемлемого поведения за ней наблюдалось тоже меньше, об этом свидетельствует снижение средней степени агрессивности до слабой. Снижение самооценки Леры А. могло послужить изменение места положения в классе, а также смена соседа по парте. Во-первых, девочку пересадили на последнюю парту, а, во-вторых, с более слабым учеником (Никитой К.). Это также повлияло и на снижение успеваемости. Выявлен один случай повышения самооценки. Этому также есть объяснение: Денис И. участвовали во внутришкольном мероприятии «Осенний бал», где вместе с Дашей Л. заняли призовые места и приз «Зрительской симпатии».
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что психологическая программа «Моё зеркало и для тебя тоже», направленная на формирование адекватной самооценки, личностный рост ребенка, преодоление ребенком эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем, эффективна. Подводя итоги экспериментального исследования взаимосвязи самооценки и агрессивности младших школьников, мы пришли к выводу, что выдвинутая гипотеза о том, что у детей с завышенной или заниженной самооценкой высокий уровень агрессивности, нашла своё подтверждение частично. На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что у младших школьников со средней самооценкой преобладает средняя степень агрессивности (совпадение в 66%) и что у младших школьников с низкой самооценкой преобладает низкая степень агрессивности (совпадение в 63%). Самостоятельно разработанная и апробированная нами психологическая программа «Моё зеркало и для тебя тоже» была направлена на формирование адекватной самооценки, личностный рост ребенка, преодоление ребенком эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем. На этапе формирующего эксперимента были созданы соответствующие условия (игры, упражнения, арттерапия), способствующие гармонизации восприятия себя и окружающих. Это поспособствовало повышению уровня самооценки и снижению степени агрессивности, что выявлено на этапе контрольного эксперимента.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме Опыт апробации программы по оптимизации самооценки младших школьников с разным уровнем агрессивности:

  1. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  2. Золотарева Т.С. УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ЗАЩИТНОЙ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  4. Тараненко Е.А. ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ ОБРАЗЫ ИЗ МАСС-МЕДИА И САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  5. Смирнов Н. В. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  6. ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
  8. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  9. УСТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ НА ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ ПРОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ?
  10. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
  11. О.А. Жученко СТРЕССОГЕННОСТЬ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ: ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ
  12. Н.А. Гусева, Е.Е. Мамедова АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ У УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ
  13. А. А. Заиченко ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТРЕНИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ «ОПТИМИЗАЦИИ СКЖ СТУДЕНТОВ»
  14. Ю.А. КОРЕПАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  15. Реутова Н.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПО ОПТИМИЗАЦИИ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ СУДЕБНЫХ ПРИСТАВОВ
  16. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА «Я» СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
  17. СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ
  18. ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ДЕВИАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
  19. Сизова Д.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОЛОДЕЖИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМПАТИИ
  20. Селиванова Е. А. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕФЛЕКСИВНОСТИ