Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте

Прогрессирующая глобализация общественной жизни, быстро меняющиеся условия существования и функционирования человека, качественные преобразования деятельности и общения, развитие коммуникаций и информационных технологий рассматривают сферу его возможностей и выбора, приводит к усилению внимания к феномену активности.
В последние годы проблема активности интенсивно исследуется и в отечественной, и зарубежной психологии, разрабатывается понятийный аппарат, уточняются формы и виды активности, выявляются ее структурно содержательные характеристики, изучаются ее механизмы. Исследования активности многочисленны и многоаспектны, ряд авторов отмечают их концептуальную разобщенность (Л.Ф. Алексеева, 1997, 2000; Б.А. Вяткин, 2000; А.А. Волочков, 2007; Т.А. Гусева, 2009 и др.).
В различные периоды исследуемого исторического отрезка времени "социальная активность" трактовалась по разному: в первое десятилетие после революции – как синоним творчества, инициативы и революционного напора (М.М. Рубинштейн, Г.Г. Шпет и др.); в последующие годы наметился резкий поворот, когда понятие активности связывается с ис-полнительностью, дисциплинированностью, полным подчинением идеалам системы, когда сталинская идея о людях как о "винтиках" одного механизма получает обоснование и развитие в трудах Д.И. Чеснокова, Б.М. Мятина, Н.Ф. Юдина, П.Н. Поспелова; лишь в 60-х гг. и далее проблема активности личности рассматривается в связи с возможностями свободного выбора (Б.А. Грущин, Э.В. Ильенков, В.Ж. Келле, И.В. Кон, Н.И. Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий и др.), как взаимосвязь социальной среды, активности личности и сознания в рамках категорий "субъект" и "объект" (Л.П. Буева, В.А. Лекторский, К.Н. Любутин), взависимости от способа включения социальной активности в общественные отношения (В.П. Тугаринов), как категория, выраженная в интересах и потребностях (А.Г. Здравомыслов, A.M. Гендин, Н.Н. Трубников), как категория, рассматриваемая на базе отражения (B.C. Баруллин, К.А. Абульханова-Славская и др.), как проявление в активном поступке (М.М. Бахтин), как форма активности живого существа, призванная воспроизводить сверхприродные условия его бытия – социальные отношения, культуру, его самого как биосоциальное существо (М.С. Каган).
Т.Н. Мальковская определяет социальную активность «как интегральное понятие, которое может проявляться и как побудитель к деятельности и как устойчивое свойство личности, ее характерологическая черта. Как актуальная потребность социальная активность реализуется в определенной системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельность по удовлетворению возникшей потребности; как преобразующая способность социальная активность реализуется в соответствующих социальных знаниях, умениях, навыках.
Одна из важнейших особенностей подросткового периода – бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками.
Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает подростка особенно сензетивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Участие в группах сверстников выступает как особый способ включения подростка в жизнь. Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии развития подростков: 10-11 лет, 12-13 лет, 14-15 лет [2]. Растет стремление к самоактивизации, повышается уровень социальной активности подростков, развивается способность к рефлексии, к осознанию своего внутреннего мира и личностных качеств.Половая зрелость не означает зрелости социальной. В сущности, юность и есть не что иное, как переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное ее содержание – вовлечение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обществе.
Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Д.И. Фельдштейнсамой актуальной задачей психологов и педагогов считает поиск «такой социально заданной формы жизнедеятельности подростков, которая обеспечивает каждому возможность стать реальным субъектом социальной жизни, культуры, а значит субъектом собственного развития» [2].
Исследования отечественных психологов показывают, что если существенные изменения в психологическом развитии младшего школьника связаны прежде всего с учебной деятельностью, то в психологическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных отношений с окружающими.
Пубертатный период является переходным этапом между детством и взрослым возрастом. Связанный с созреванием всех функциональных систем организма, активным формированием личности, ее социализации, подростковый криз представляет сугубо динамическое состояние, в котором одной из существенных детерминант процесса дозревания (адолесценции) является коммуникативно-речевая деятельность, проявляющаяся активностью или барьерами, трудностями общения.
Идентичность имеет несколько видов, которые наполняются содержанием в зависимости от того, как подросток овладевает социальными ролями, адаптируется к окружающему. Однако этот процесс сопровождается немалыми трудностями, что приводит в замешательство самих ребят, их родителей и педагогов. Освоение нового сопровождается не только количественным накоплением, но и качественным преобразованием, отказом от того, что мешает усвоению нового опыта. Для достижения нового качества подросток должен превзойти самого себя, преодолеть психологический барьер, доказав самому себе и окружающим возможность изменений.
Психологический барьер – это своего рода беспокойство из-за того, что подросток не такой, как другие. Значит, в этом случае возникает эмоциональная реакция – недовольства, неудовлетворенности, негодования, расстройства настроения и пр. Чем сильнее эти чувства, тем вероятнее, что подросток страдает. Его страдания специфичны. Если он считает, что то, чего он хочет, значимо и ценно, но достичь этого не может, он протестует. Этот протест может быть выражен в форме раздражения, агрессии, явного недовольства, что частично или полностью может затруднять проявление его социальной активности.
Когда подростки считают предъявляемые требования чрезмерными, возникают смысловые барьеры. Успех любого воздействия зависит от того, насколько предъявляемые требования подросток считает значимыми и адресует себе. В различных исследованиях (Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.) было обнаружено, что иногда справедливые требования взрослых вызывают у подростков негативное к ним отношение и приводят их к эмоциональному срыву. Это обусловливается тем, что взрослые и подростки вкладывают в требования разный смысл. Значит, смысловой барьер в таких случаях имеет для них разную ценность и неодинаковое содержание.
Нельзя однозначно сказать, что психологический барьер приносит лишь вред. В конце концов, его преодоление переводит личность на новый уровень развития, потому что приобретается социальный интеллект как способность принимать своевременные и правильные решения, требуемые нестандартной ситуацией. С нашей точки зрения, психологический барьер – это построение действия, неадекватного новым ситуациям. Для того чтобы выполнить что–либо, ранее не встречавшееся, или при необходимости действовать по–новому человеку требуется либо приобрести новые знания, либо придумать новый способ действия (например, в новой коммуникативной ситуации), либо открыть новый принцип. Этот процесс всегда сопровождается трудностями и сильными переживаниями, иногда – страданиями. Не случайно говорят, что трудна работа, но сладки ее плоды. Однако подросток в этом жизненном процессе остается один на один с самим собой, о его душевных муках или не хотят знать, или считают, что они незначительны.
Библиографический список
1. Актуальные проблемы психологии активности личности: материалы Всерос. (заочной) науч.-практ. конф. с междунар. участием (под ред. С. Б. Малых, В. М. Гребенникова, Е. А. Белан, Е. В. Харитоновой. – Краснодар, Москва, 2011. – 163 с.
2. Гомезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гомезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М.: : Пед. Общество России, 2003. – 512 с.
3. Морозов, А. В. Социальная психология / А . В. Морозов.– М., 2008.
4. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М., 1992.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте:

  1. Козюлина Елена Олеговна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНОСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  3. ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT IDENTITY FORMATION)
  4. О.В. Белавина ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  5. Ю. С. Смирнова, А. В. Брель СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОНФЛИКТАХ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  6. Шулакова А.А. Разработка тренинга формирования мотивации к самообразованию в области психологииу спортсменов подросткового возраста
  7. Комарова А.Н. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  8. Маркова В.Ю. Социально-психологическая адаптация мигрантов старшего подросткового возраста
  9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ «МАТЬ–ДОЧЬ» В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  10. Н. Г. Кожемяченко ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ