ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

При выявлении особенностей подросткового возраста вопросы, связанные с особенностями полоролевых представлений, оказываются одними из наиболее существенных, так как развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста.
Осознание собственной половой принадлежности и становление гендерной идентичности человека – важное направление его социализации. «С наступлением полового созревания происходит всестороннее и глубокое изменение организма. Ребенок вступает как бы в новую фазу своего существования, появляется такой новый, прежде находившийся в латентном или скрытом виде, фактор, как пол» – писал Л.С. Выготский [1].
Каждый человек может переживать внутренний кризис, связанный с необходимостью установления взаимосвязи между социальными изменениями и собственной идентичностью. В связи с этим подростковый возраст оказывается наиболее уязвимым, поскольку основной задачей в данный возрастной период является формирование идентичности, в том числе и половой идентичности, основным механизмом которой является половая идентификация.
В настоящее время многие социально значимые полоролевые черты личности становятся нейтральными, разрушается традиционная система гендерного разделения труда. Поэтому достаточно сложно говорить о наличии устойчивых полостереотипных качеств, мы можем оговаривать лишь нюансы, касающиеся отдельных проявлений межполовых личностных различий [6].
Отклонения в формировании полоролевых представлений у умственно отсталых подростков могут повлиять на нарушение социальной адаптации в целом. В связи с этим важным является изучение механизмов полоролевого развития у умственно отсталых подростков.
Осознание собственной половой принадлежности и становление гендерной идентичности человека – важное направление его социализации. Гендерная идентичность – одна из базовых характеристик личности, которая формируется в результате появления в сознании человека мужских и женских черт, в процессе усвоения индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения в ходе социализации. У детей с ограниченными возможностями полоролевые представления так же, как у их сверстников с нормальным развитием, напрямую зависят от микросоциальных условий. Так как ведущее значение в формировании полоролевых представлений придается психосоциальным особенностям семьи, то характер этих представлений определяется типом семьи и конкретной семейной ситуацией.
Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер и др. указывают, что на нарушение социальной адаптации умственно отсталых подростков могут влиять отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей. В связи с этим большой интерес представляет изучение механизмов полоролевого развития у детей и подростков с умственной отсталостью.
На актуальность этой проблемы указывает необходимость адекватного решения вопросов полового воспитания умственно отсталых детей и подростков, проживающих в домашних условиях.
Изучение психосексуального развития умственно отсталых детей проводилось Д.Н. Исаевым, В.С. Каганом, Г.К. Поппе и др. Данными авторами было отмечено, что умственно отсталые дети заслуживают особенного внимания в связи с тем, что их половое развитие отличается от такового у здоровых детей, как и формирование у них полоролевого поведения, сексуальной активности и ориентации, осведомленности в вопросах пола. В условиях нарушения психики усиливается роль влечений как недифференцированных и недостаточно осознаваемых потребностей при формировании поведения ребенка [2].
У подростков с психическим недоразвитием значительно беднее знания о половых особенностях и отношениях между людьми, чем у здоровых детей 13-15 лет. У них также недостаточно развита половая идентификация [3]. Исследователи обращают внимание на то, что умственно отсталые дети имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены [3].
Специфика полоролевых представлений при нарушениях интеллектуального развития проявляется главным образом в их неполноценности (недостаточная полнота, низкий уровень обобщенности, слабая дифференцированность), отражая влияние интеллектуальной недостаточности [4].
В связи с ограниченностью сферы общения умственно отсталых подростков в семье, где преобладает женская модель поведения, полоролевая социализация таких детей проходит искаженно. Мама играет доминирующую роль в жизни подростов с умственной отсталостью, поэтому при проведении методик девочки отождествляют себя с матерью. При наличии в семье авторитета противоположного пола у данной категории детей происходит смешение половой идентичности, что приводит в дальнейшем к затруднениям в общении и в межличностных отношениях со сверстниками противоположного пола.
У детей с ограниченными возможностями полоролевые представления так же, как у их сверстников с нормальным развитием, напрямую зависят от микросоциальных условий. Культурные стереотипы формируются на основе субъект-субъектных отношений, и истоки социально-поведенческих отклонений кроются не в «дефективности» самого ребенка, а являются результатом неблагоприятных социальных связей и отношений, складывающихся в структуре семьи. Поэтому особое внимание необходимо уделять проблемам формирования адекватных представлений о роли мужчины и женщины в социуме, обучению культуре общения и межличностному взаимодействию, а также навыкам поведения соответственно своему полу и подготовке к ответственному супружеству и родительству, так как именно у детей с ограниченными возможностями эти проблемы усиливаются [5].
Анализ специальной литературы свидетельствует об отсутствии работ, непосредственно посвященных изучению полоролевых представлений у подростков с нарушением интеллектуального развития. Единичные, тематически близкие работы (Е.Н. Денисова, Е.А. Морщинина, И.А. Коробейников), содержат, главным образом, сведения о несформированности у этих подростков адекватных представлений о будущей семейной жизни, в чем, по нашему мнению, не последнюю роль играют особенности их полоролевых представлений.
В процессе полового самоопределения важным ориентиром выступает возраст окружающих. Родители, являются эталоном, которому необходимо соответствовать, и их дети определяют границы и степень соответствия гендерным эталонам, а сверстники – гендерный статус, т. е., являясь некой точкой отсчета собственных достижений, определяют уровень этих достижений [6].
Статья основана на результатах исследований, проведенных на базе КГС (К)ОУ «Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №5 VII вида».
В исследованиях приняли участие 10 подростков с умственной отсталостью в возрасте 13-15 лет.
Для выявления особенностей полоролевых представлений у подростков с умтсвенной отсталостью использовались следующие методики:
1. Опросник «Идентификация детей с родителями», автор А.И. Захаров;
2. Опросник «Я-девочка/мальчик»;
3. Проективная методика «Рисунок человека», автор С. Леви.
При обследовании 10 детей получены следующие данные: все подростки тревожны, боятся наказаний со стороны родителей. При вопросе: «Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы ты стал изображать, кем бы ты в ней стал: мамой, папой или собой?», 3 мальчика из 4 указали, что хотели бы быть собой, тогда как 4 девочки из шести указали, что хотели бы играть роль мамы. Также был сделан вывод, что идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:
1. Большим возрастным периодом идентификации девочек;
2. Большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;
3. Большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;
4. Большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
Анализ данных обследования детей с использованием опросника «я – девочка/мальчик» показал следующее: у 90% подростков полоролевые представления соответствуют гендерному стереотипу. Подростки имеют достаточные представления о личностных качествах и поведенческих моделях мужчин и женщин, а также о гендерной специфике социальных ролей.
Анализ данных с помощью проективной методики «Рисунок человека» выявил, что большинство детей идентифицирует себя с образом родителя своего пола. Только половина детей с легкой умственной отсталостью изображают лицо и губы, глаза, которые помогают идентифицировать пол изображенного человека. Представления об отличии полов просматриваются в большинстве случаев в изображении внешнего вида человека (одежда, прическа). Осведомленность подростков о своем и противоположном поле у девочек выше, девочки с нарушением интеллектуального развития имеют неопределенные представления, свидетельствующие о недостаточном осознании материнских и женских качеств. У подростков с психическим недоразвитием значительно беднее знания о половых особенностях и отношениях между людьми, чем у здоровых детей 13-15 лет. У них также недостаточно развита половая идентификация. Изображение человека своего пола у девочек информативнее, чем человека противоположного пола, что позволяет сделать вывод, что информация о своем поле у девочек больше, чем о противоположном. В рисунках подростков преобладает подчинение власти женщине, придание большого значения так называемым женским идентификациям (женский персонаж больше мужского, более точно нарисованный). На рисунках всех мальчиков присутствуют резкие вертикальные штрихи, что говорит о стремлении к маскулинности.
Из всех детей только 25% первой нарисовали фигуру своего пола, что говорит о незрелости представлений о половых ролях и о затруднениях в протекании идентификации у остальных испытуемых. Один из респондентов (мальчик) отказался рисовать фигуру своего пола, что указывает на конфликт с родителем-отцом. По 25% подростков нарисовали фигуру матери маленького и большого размеров, 50% – среднего; по 25% фигуру отца – среднего и большого размеров, 38% – маленького, один подросток не нарисовал отца. Расположение рисунков в центре листа (75% фигур матери и 50% фигур отца, остальные смещены вправо) говорит о доминировании эгоцентризма и адаптивности детей. Рот есть у 75% фигур, что указывает на отсутствие проблем в общении со сверстниками. Уши у матери нарисовали 63% детей, у отца – 25%, что говорит о болезненной реакции на критику со стороны скорее матери, чем на критику со стороны отца.
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс формирования полоролевых представлений у подростков с нарушением интеллектуального развития подчиняется как общим, так и специфическим (в условиях дизонтогенеза) закономерностям развития личности.
У подростков с психическим недоразвитием значительно беднее знания о половых особенностях и отношениях между людьми, чем у здоровых детей 13-15 лет. У них также недостаточно развита половая идентификация.
Формирование полоролевых представлений подростков с интеллектуальной недостаточностью подчинено общим закономерностям развития, но они значительно отличаются по качеству, характеру и эмоциональной окраске от представлений нормально развивающихся сверстников. Специфические качественные особенности полоролевых представлений исследуемых подростков проявляются в их недостаточной полноте, низком уровне обобщенности, слабой дифференцированности тендерных ролей и обусловлены, главным образом, интеллектуальной недостаточностью.
Характер и эмоциональная окрашенность полоролевых представлений в значительной степени предопределяются микросоциальными условиями. Полоролевая идентификация тесно связана с характером отношений в ближнем социальном окружении. Идентификация с образом отца у мальчиков и матери у девочек наиболее выражена у подростков из благополучных семей.
Есть основания считать, что подростки усваивают дисгармоничные, потенциально конфликтные установки маскулинности/феминности, и поэтому можно говорить о кризисном характере формирования полоролевых представлений подростков.
Библиографический список
1. Арканцева, Т. А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т. А. Арканцева // Мир психологии. - 1999. - № 3.
2. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. – 1981. - № 2.
3. Репина, Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т. А. Репина // Вопросы психологии.- 1987. - №4.
4. Сухомлинский, В. А.: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. – К.: Рад. шк., 1987. – 255 с.
5. Хасан, Е. Б. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Е .Б. Хасан // Вопросы психологии. - 1997. – № 3. – С.32 – 39.
6. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопросы психологии. –1985. – №3. – С. 84 –90.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ:

  1. Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  2. Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
  3. КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  4. Т.А. Колосова, А.Н. Соловьев ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  5. Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
  6. Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  7. Н.Л. Коновалова ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ
  8. Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  9. Заиграева Н.В., Коробейников И.А. ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
  10. Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
  11. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
  12. Никольская Н.Л. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
  13. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОД-РОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
  14. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
  15. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У УМ-СТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
  16. О. В. Защиринская, М. М. Защиринский ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
  17. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
  18. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
  19. 25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
  20. А.П. Мачильская ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ