ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Двадцать первый век начался как век активной коммуникации. Прежде всего, это связано с увеличением количества средств общения и способов подачи информации. Требования, предъявляемые к человеку нового, информационного общества существенно возросли.
Особенно это касается подрастающего поколения. Подростковый возраст сложен и интересен. Ребенок переходит на новый, совершенно иной уровень развития. Меняется внешний облик, перестраиваются физиологические механизмы организма. Психические процессы приобретают произвольность. Происходит активное развитие личности. Дети идентифицируют себя со взрослыми, требуя от них признания. Ребенок претендует на то, чтобы к его мнению прислушивались, как к мнению взрослого, самодостаточного человека. На то, как ребенок – подросток строит свои отношения с окружающими, влияют представления ребенка о себе, его мнение относительно своих возможностей, своей индивидуальности.
Ребенок с нарушением зрения именно в подростковом возрасте осознает свой дефект. Некоторые дети «стесняются» этого недостатка, стараются избегать ситуации, где нужно представить и показать себя, считают себя менее способными, чем их сверстники с нормальным зрением.
В настоящее время подрастающему поколению довольно часто приходится оказываться в ситуациях конкуренции, представлять себя обществу с наилучшей стороны и если ребенок имеет особенности, мешающие ему в этом, то необходима своевременная психологическая поддержка.
Термин «самопрезентация» имеет множество определений. Самопрезентация – акт самовыражения и поведения, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам [4]. Самопрезентация – процесс представления себя в отношении социально и культурно принятых способов действия и поведения. Здесь подразумевается, что этот процесс основывается на использовании определенных стратегий, разработанных для того, чтобы формировать мнение других о себе [3]. Самопрезентация – вербальная и невербальная демонстрация собственной личности в системе внешних коммуникаций [1]. Помимо термина «самопрезентация» (self-presentation) в англоязычной литературе употребляются в качестве синонимов понятий: impression management – управление впечатлением, social performance – социальное представление, self-salience – самоподача, самораскрытие, самопредъявление. Во многих источниках эти термины используются как тождественные.
Проблема самопрезентации была поставлена, в первую очередь, основателями «символического интеpакционизма». Идеи классиков этого направления (Ч. Кули, Дж. Мид, Г. Блумер, М. Кун, Т. Макпартленд, И. Гоффман, Т. Шибутани и др.) во многом определяют современное представление о самопрезентации человека. Также исследования в области самопрезентации вели такие зарубежные ученые как, Р. Баумейстер и А. Стейнхилбер, Д. Майерс, Ф. Хайдер и Л. Фестингер, Р. Викланд, Г. Глейтман, И. Джонс и Т. Питтман, М. Снайдер и др. Среди отечественных исследователей изучением самопрезентации занимались: Е.Л. Доценко, Г.В. Бороздина, Ю.М. Жуков, Н.В. Амяга, И.П. Шкуратова и др.
Обследование проводилось на базе: КГС (К) ОУ Алтайская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III - IV вида, МОУ Анисимовская средняя школа. В исследовании принимали участие 10 учащихся с нарушением зрения 8 – 9 классов, 10 школьников с нарушенным зрением и 10 школьников 8 -9 класс с нормальным зрением.
Для исследования особенностей самопрезентации подростков с нарушением зрения были выбраны следующие методы: наблюдение, опросник способности к управлению самопредъявлением в общении (Н.В. Амяга ), стратегии самопрезентации по И. Джонсу и Т. Питману.
Наблюдение проводилось по следующим критериям: визуальная самоподача, оформление речи, аргументированность, разносторонность, самооценка. Проведя анализ данных полученных при обследовании детей с сохранной функцией зрения по этим критериям, были выделены три уровня самопрезентации: высокий, средний и низкий. Проанализировав данные, полученные в ходе наблюдения, мы пришли к выводу, что у 20% детей с нарушением зрения наблюдался высокий уровень самопрезентации. Дети охотно приняли участие в играх «Рекламный ролик» и «Самореклама», использовали все имеющиеся возможности, при этом не испытывая волнение, дети стремились выйти первыми, в инсценировках использовали юмор, возникающие вопросы не ставили детей в тупик, на критику они реагировали адекватно. У детей наблюдался повышенный фон настроения, энтузиазм.
Среди подростков с нарушением зрения средний уровень самопрезентации имели 40 %, при этом дети принимали участие в игре, использовали речь, движения при презентации, но при поддержке и руководстве психолога или классного руководителя. Не поддерживали зрительный контакт с аудиторией, речь тихая, наполнена паузами, запинками. Низкий уровень самопрезентации был выявлен у 40 % подростков с нарушенным зрением. Дети либо отказались принимать участие, либо не знали, что показать, какие средства использовать; просили помощи у взрослых и сверстников, терялись, смущались. Если начинали инсценировку, то при запинке или паузе, терялись и отказывались продолжать. Среди подростков с нормальным зрением 50 % обладают высоким уровнем самопрезентации, что на 30 % больше, чем среди сверстников с нарушенным зрением, 40 % обладают средним уровнем и 10 % - низким, что на 30 % меньше чем слабовидящие подростки.
По данным опросника способности к управлению самопредъявлением в общении (Амяга Н.В) 40 % испытуемых в группе подростков с нарушением зрения имели высокий уровень способности к управлению впечатлением,что проявлялось в том, что подростки хорошо регулировали свое поведение в соответствии с ситуацией.
Они проявляли гибкость в поведении, и диапазон его вариативности в различных ситуациях был широк. В общении они опирались на собственный опыт, учитывали при этом усвоенную из окружающего мира информацию. В каждой ситуации вели себя соответственно поставленным целям. Средним уровнем обладали 30% подростков с нарушением зрения. В поведении такие дети опирались либо на существующие стереотипы, либо только на собственный опыт. Незнакомые ситуации могли поставить их в тупик. Гибкость поведения проявлялась нестабильнаяо и была подвержена влиянию многих факторов. Для 30% детей характерен низкий уровень способности управления самопредъявлением. Эти дети уделяли мало внимания информации, сигнализирующей о подходящей саммопрезентации в определенной социальной ситуации. Их поведенческий репертуар был узок и задавался скорее внутренними эмоциональными состояниями и установками, а не стилем и особенностями конкретной ситуации.
В группе подростков с нормальным зрением 50 % обладали высоким уровнем способности к управлению впечатлением, 40 % – средним уровнем и 10 %- низким.
По опроснику «Стратегии самопрезентации по И. Джонс и Т. Питман» было выявлено, что большинство детей с нарушением зрения (40 %) придерживалисю стратегии мольбы, стараясь в общении добиться признания через жалость, сострадание. 30 % школьников стремились понравиться окружающим, достигнуть уважения, расширить социальные контакты. 20 % от группы отмечали, что их стратегия самопрезентации – это самореклама, указывали в общении на свои сильные стороны, 10 % – это поясняли на примере, что проявлялось в демонстрации превосходства, стратегию запугивания никто из детей не выбрал. Среди детей с нормальным зрением 50 % придерживались стратегии самопрезентации через стремление понравиться, 30 % - саморекламы, 10 % -запугивание и 10 % - пояснение примером. Детей, придерживающихся стратегии мольбы среди детей с нормальным зрением не было выявлено.
Анализ данных всех трех методик позволил проследить связь между уровнем и стратегией самопрезентации. Дети с высоким и средним уровнями самопрезентации придерживались стратегий стараться понравиться, саморекламы и пояснение примером. Дети с низким уровнем самопрезентации придерживаются стратегии мольбы и запугивания.
Таким образом, можно выделить следующие специфические особенности самопрезентации подростков с нарушением зрения: узость представлений о себе, неадекватность суждений относительно своих возможностей, неловкость, стеснительность в ситуациях самопрезентации, необходимость помощи и руководства со стороны взрослых, трудность приспособления к меняющимся условиям самопрезентации, недостаточность гибкости и вариативности поведения, неуверенность в себе, несформированность разнообразных моделей поведения.
Подростковый возраст характеризуется расширением сферы социального взаимодействия, ведущий вид деятельности в этом возрасте – это общение со сверстниками. Подросток – это взрослый ребенок. Он совершенствует себя физически и духовно, стремится к личностному росту, общественному признанию, лидерству. В этот период ребенку как никогда важно почувствовать, что окружающие его люди ценят его, уважают. Стремятся в чем-то быть похожими на него. Все это невозможно без умения ребенка показать себя, понравиться окружающим, вызвать интерес, доверие. Это также благоприятно сказывается на самооценке школьника, что ведет к гармонизации личности.
У детей с нарушением зрения в подростковом возрасте происходит осознание собственного дефекта, и чем сильнее он выражен, тем сильнее это скажется на его самооценке. Подросток боится, что из-за имеющегося у него недостатка его неправильно оценят, что он не способен и не может быть таким, как его сверстники с нормальным зрением. Подростки начинают большое внимание уделять своей внешности. Дети со зрительной патологией носят очки, часто дефекты зрения видны окружающим, движения осторожны, часто выглядят неуклюже. В связи с этим дети не любят оказываться перед аудиторией.
Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что в связи с недостаточностью зрительного анализатора, заниженной самооценкой, недостаточностью арсенала поведенческих моделей самопрезентация детей с нарушением зрения имеет специфические особенности по сравнению со сверстниками с нормальным зрением. Дети чувствуют себя менее уверенно, суждения о себе размыты, зачастую неадекватны.
Данные, полученные в результате исследования, позволяют говорить о том, что нарушение зрения влияет на уровень самопрезентации. Нарушение зрения откладывает свой отпечаток не только на развитии познавательной деятельности, но и на развитии личности ребенка. Важно развивать все сферы психики, чтобы добиться благополучного и полноценного развития ребенка. Адекватные суждения о себе, умение представить себя с лучшей стороны, варьировать свое поведение при меняющихся условиях залог формирования сильной личности, способной добиться успехов в учебной и профессиональной деятельности.
Библиографический список
1. Агеев, В. С. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. – М.: Владос, 1987. – 282 с.
2. Котлярова, М. Н. Теории самопрезентации / М.Н. Котлярова. – СПб.: Питер, 2002. – 163 с.
3. Краткий словарь справочник по психологии. – М.: РУДН, 2004.
4. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А. Г. Литвак. – М.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ:

  1. Коновалова М.Д. Восприятие невербальных средств общения подростками с нарушениями зрения
  2. Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  3. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
  4. 11. Дети с нарушениями зрения
  5. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ)
  6. Чернобыльская Е.В. повышение двигательной активности детей С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  7. Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  8. Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  9. Шернина Л.Н. КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ
  10. О.В. Рациборская САМООТНОШЕНИЕ ЛИЦ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ
  11. Йощенко В.О. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА, ОСЛОЖНЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ
  12. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
  13. В. В. Хороших ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОГО САЙТА «ВКОНТАКТЕ»