ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физическими состояниями, а также поступками [5].
Очень важно начинать изучение саморегуляции именно в младшем школьном возрасте.
Так как в онтогенезе саморегуляция начинает формироваться в связи с необходимостью подчиняться требованиям взрослых, правилам поведения в обществе, при включении в учебную деятельность. Саморегуляция является новообразованием младшего школьного возраста. И в этом возрасте формирование саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста (именно в этом возрасте завершается развитие лобных долей коры мозга, которые принимают участие в организации произвольной регуляции деятельности), во-вторых, с социальной ситуацией развития ребенка (с поступлением в школу меняется внутренняя позиция, меняются требования к ребенку со стороны взрослых и пр.). Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции [2].
На протяжении всего периода младшего школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением. Развивается произвольная память, внимание, произвольной становится организация его деятельности [3].
По мнению многих авторов саморегуляция является важнейшим общим фактором успешности протекания интеллектуальной деятельности младших школьников. Уровень сформированности саморегуляции у детей с задержкой психического развития (ЗПР) находиться в прямой зависимости от сформированности у них действий самоконтроля на всех основных этапах этой деятельности [1]. Значительное отставание детей младшего школьного возраста с ЗПР в становлении саморегуляции в интеллектуальной деятельности совпадает со значительным общим их психическим недоразвитием. Большинство детей с задержкой психического развития имеют низкий уровень сформированности саморегуляции [4].
Мы провели исследование, которое показало нам актуальный уровень сформированности саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и у их сверстников с нормальным темпом психического развития. Исследование проводилось на базе СОШ № 106 города Барнаула, в котором принимали участия 10 детей коррекционного класса в возрасте 8-9 лет с диагнозом «задержка психического развития» (экспериментальная группа) и 10 детей сверстников из общеобразовательного класса с нормальным темпом психического развития (контрольная группа).
Для исследования саморегуляции поведения и деятельности детей были выбраны следующие методики:
- Тестовая методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина. Цель: предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, самостоятельно регулировать свою деятельность.
- Методика изучения умения сдерживать свои непосредственные побуждения. Цель: изучение умения сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов.
С помощью подобранных методик были выявлены особенности саморегуляции поведения и деятельности детей с задержкой психического развития и нормой психического развития в младшем школьном возрасте.
На основании изучения литературы нами были выделены критерии и описаны уровни исследования саморегуляции поведения и деятельности детей с нормальным темпом психического развития. Эти же уровни использовались при оценке детей с задержкой психического развития:
Высокий уровень: ребенок сам организует свою деятельность: удерживает и достигает поставленную взрослым цель деятельности, также самостоятельно ставит цель и руководствуется ею, выполняет деятельность по собственной инициативе, ориентируется в сложной для него обстановке, самостоятельно ищет пути и способы преодоления трудностей, умеет сдерживать свои эмоции, следит за своими школьными принадлежностями, проявляет активный познавательный интерес к уроку.
Средний уровень: в поведении и деятельности ребенка непоследовательно проявляется самостоятельность: ребенок достигает поставленной цели в ситуации повторений условий, постановка и контроль собственной деятельности возможны при активной стимуляции со стороны, время от времени предпринимаются попытки наладить свою деятельность.
Низкий уровень: ребенок подстраивается под обстоятельства и групповые отношения, т.е. самостоятельно не контролирует свою деятельность, целей, поставленных взрослым, не достигает, не сдерживает собственных эмоций, не проявляет самокритичность. Принципиальность, требовательность к себе, деятельность ребенка на этом уровне носит необязательный характер.
Данные критерии показывают уровень развития саморегуляции поведения и деятельности ребенка, то есть уровень контроля произвольных и непроизвольных действий.
Исследование проводилось в утренние часы с 8.00 до 11.30, во время уроков, в привычной для детей обстановке – школьном классе. Наблюдение осуществлялось как на уроках, так и на переменах. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе были обследованы дети экспериментальной и контрольной группы по тестовой методике «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.
Согласно этой методике 70 % детей экспериментальной и 95 % детей контрольной групп верно справились с заданием: дети внимательно слушали задание, выполняли указания взрослого, верно воспроизводили заданные направления линий, большая часть детей самостоятельно действовали по указанию взрослого, в ситуации повторения условий самостоятельно начинали регулировать свою деятельность. Таким образом, можно сделать вывод, что у детей экспериментальной группы уровень развития саморегуляции поведения и деятельности ниже чем у детей из контрольной группы. У многих детей экспериментальной группы слабо сформирована умение принимать поставленную задачу.

На втором этапе исследования были изучены умения детей сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограниченных мотивов.
Для выяснения возможности детей сдерживать свои непосредственные побуждения в двух группах был проведен эксперимент, в котором непосредственные желания должны были сдерживаться в течение определенного времени различными ограничительными мотивами. Испытуемые не должны были смотреть на привлекательный предмет в течение определенного времени. Итоги исследования приведены в таблице 1.
Таблица Данные о результатах эксперимента по изучению умения детьми сдерживать свои непосредственные побуждения (в % от общего числа детей)
Серии эксперимента Экспериментальная группа Контрольная группа
1 50 70
2 60 80
3 40 100
4 50 90
вою деятельность под влиянием такого мотива как запрет взрослого – «не смотри в шкатулку», после чего экспериментатор уходил и наблюдал за ребенком. Во втором варианте опытов дети должны были сдерживать свое непосредственное желание вне видимого контроля со стороны взрослых. В третьем варианте – детям были поставлены условия, не выполнения которых приводило к наказанию или исключению ребенка из игры. В последней серии эксперимента дети должны были регулировать собственную деятельность, свои желания вне видимого контроля взрослых, на основании собственного желания.
Таким образом, можно сделать вывод, что в младшем школьном возрасте отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными. При выборе большую роль играют мотивы рассудочного характера и заинтересованность в конечной цели. Уменьшается число аффективных действий. Самообладание, подавление аффективных тенденций проявляется на достаточном уровне. Желания, вытекающие из интеллектуальной и эмоциональной сферы, преодолеваются значительно успешнее и не только ради награды, поощрения, но и по моральным установкам. Эти установки в борьбе с другими мотивами проявляются достаточно сильно у детей контрольной группы, по сравнению с детьми экспериментальной группы. Следовательно, данный эксперимент показал, что уровень саморегуляции детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ниже уровня саморегуляции детей с нормальный темпом психического развития.
Третьим этапом исследования стали наблюдения за саморегуляцией поведения и деятельности детей, осуществляемые в рамках образовательного процесса: на уроках, переменах и игр на уличной территории школы.
Таким образом, у 20 % детей экспериментальной группы был выявлен высокий уровень саморегуляции. Это проявилось в том, что дети самостоятельно могли организовать свою деятельность, выполняли поставленную перед ними задачу, ориентировались в рамках сложной обстановке и самостоятельно находили пути преодоления трудностей. Аккуратно и бережно относились к школьным предметам, проявляли интерес к заданиям на уроках. В коллективных играх правила соблюдают, иногда дети этого уровня берут на себя ведущую роль. Таким же уровнем развития саморегуляции поведения и деятельности обладают 70% детей контрольной группы.
Непоследовательно проявления самостоятельности в поведении и деятельности было выявлено у 40 % детей экспериментальной группы. Об этом свидетельствовало то, что ребенок достигал поставленной цели только в ситуации повторения условий или при стимуляции со стороны взрослого, иногда прослеживались попытки наладить свою деятельность. В совместных играх, могут увлекаться и забывать о правилах, но при напоминании – правила соблюдаются. Такое поведение было выявлено у 30 % детей контрольной группы, что соответствует среднему уровню развития саморегуляции поведения и деятельности детей.
Низким уровнем развития саморегуляции обладают 40% детей экспериментальной группы: они не могли контролировать собственную деятельность, самостоятельно не ставили целей и не достигают целей, поставленных взрослым. У таких детей отсутствовала самокритичность, они не могут сдерживать своих эмоций, часто выкрикивали с места, не проявляли должного познавательного интереса к учебным задачам. В коллективных играх не соблюдают правил и действуют по собственному желанию. В контрольной группе такого уровня развития саморегуляции не было выявлено.
На основе наблюдения можно сделать вывод, что развитие саморегуляции поведения и деятельности у детей с задержкой психического развития находится в основном на среднем уровне. Этот уровень сформированности находится в зависимости от сформированности у них действий самоконтроля, детям достаточно трудно соотносить свои действия с правилами заданий, что не свойственно для детей с нормальным темпом психического развития.
Исследование показало, что у детей с задержкой психического развития присутствует недостаточное развитие уровня саморегуляции, такие дети, в большинстве случаев, не могут контролировать собственную деятельность, необходим контроль взрослого; они не могут руководствоваться поставленной целью и искать пути ее решения. Деятельность таких детей обычно бывает направлена на выполнение прямых указаний взрослых – родителей, учителей – или подражание окружающим. Все это может явиться одной из причин, затрудняющих развитие саморегуляции и самоконтроля в младшем школьном возрасте у детей с ЗПР. Такой уровень развития саморегуляции детей с задержкой психического развития ниже, чем у детей с нормальным ходом психического развития.
Библиографический список
1. Власова, Т. А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления / Т. А. Власова – М.: Просвещение, 1976. – 345 с.
2. Иванникова, В .А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванникова. – УРАО, 1998. – 142 с.
3. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
4. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
5. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей младшего школьного возраста / Г .В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 68 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

  1. Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  2. САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  3. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  4. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
  5. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
  8. Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  9. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  11. КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
  12. 11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  13. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  14. Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  16. ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  17. Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте