ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БАКАЛАВРОВ

Проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, где образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

Благодаря изучению профессионально-мотивационной сферы личности студентов-бакалавров в России, определению тех мотивов, которые побудили их поступать именно на такую форму обучения и выбирать определённую профессию, мы сможем более адекватно отбирать студентов, планировать процесс образования, определить их место в современном мире, после окончания университетов. Благодаря изучению взаимосвязи учебной и профессиональной мотивации, мы можем выявить закономерности их развития и взаимодействия, прогнозировать дальнейшую успешность практической профессиональной деятельности будущих педагогов и психологов, а в дальнейшем, и находить эффективные рычаги развития и формирования мотивационной сферы студентов.
Мотивация играет исключительную роль в жизни человека, в первую очередь, как смысловое ядро любого поступка. Она может также рассматриваться как динамический процесс, связанный с формированием мотивов поведения и выбора профессии. Эти два неразрывно связанных друг с другом аспекта объективно определяют задачи экспериментального исследования, направленного на выявление причин, способствующих или препятствующих формированию социально ценных мотивов учебной деятельности студентов.
Не смотря на высокую теоретическую и практическую значимость профессиональной учебной деятельности студентов, обучающихся по системе «бакалавриат», эта проблема остаётся малоизученной и не изобилует исследованиями и рекомендациями по формированию учебной мотивации бакалавров. Именно этот пробел в изучении столь важной в настоящих социально-культурно условиях проблемы послужил основанием для проведения данного исследования, результаты которого могут найти применение в совершенствовании и модернизации двухуровневой системы образования бакалавр-магистр, в оптимизации построения образовательного процесса с учётом мотивационных особенностей бакалавров.
Целью исследования стало изучение особенностей учебной и профессиональной мотивации студентов бакалавриата. В ходе решения задач, мы выявили доминирующие учебные и профессиональные мотивы студентов бакалавриата и специалитета; изучили особенности взаимосвязи учебной и профессиональной мотивации бакалавров; сравнили уровни профессиональной и учебной мотивации студентов бакалавриата и специалитета.
Для изучения особенностей учебной и профессиональной мотивации студентов бакалавров было проведено исследование, включающее в себя 2 этапа:
1. На первом этапе была проведена диагностика учебной и профессиональной мотивации студентов бакалавров и специалистов на базе педагогического факультета ГБОУ ВПО МГПУ.
2. На втором этапе был проведён сравнительный анализ учебной и профессиональной мотивации студентов бакалавриата и специалитета, а так же изучение особенностей взаимосвязи между учебной и профессиональной мотивацией.
Исследование проводилось с октября 2009 г. до февраля 2012 г. Диагностика проводилась в групповой форме в виде одномоментного среза с соблюдением условия константности для всех испытуемых и в форме лонгитюдного исследования.
Профессиональная и учебная мотивация изучалась различными методами. Для выявления наличия мотивов, их характера использовались метод анкетирования и тестирование. Для анализа сравнительной выраженности и силы осознаваемой мотивации испытуемым предлагался метод ранжирования мотивов по степени значимости. Для сравнения и установления взаимосвязей между мотивами бакалавров и специалистов использовались методы статистической обработки.
В настоящем исследовании принимало участие 136 испытуемых. Все испытуемые являются студентами дневного отделения Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета. Из них: студенты 1 курса – 30 чел.; студенты 2 курса – 32 чел.; студенты 3 курса – 28 чел.; студенты 4 курса – 30 чел.; студенты 5 курса – 16 чел.
По анализу результатов проведённого исследования можно констатировать следующие моменты.
Наиболее выраженным учебным мотивом студентов является мотив становления высококвалифицированным специалистом, который выделили 77% специалистов и 79% бакалавров. Вторую позицию занимает мотив получения диплома (61% у специалистов и 67% у бакалавров). Третий, наиболее выраженный учебный мотив – мотив успешности будущей профессиональной деятельности, который выделили 57% специалистов и 68% бакалавров. Также одним из лидирующих учебных мотивов стал мотив получения интеллектуального удовлетворения, его выбрало 60% бакалавров и 65% специалистов. Следующую позицию занимает мотив приобретения глубоких и прочных знаний (48% бакалавров и 53% специалистов). Мотив получения стипендии выделило 50% специалистов и 38,5% бакалавров, при этом 39% бакалавров и 54% специалистов не получают стипендии, из чего можно сделать вывод об обратно пропорциональной зависимости между учебным мотивом получения стипендии и фактическим получением стипендии. 42% бакалавров выделили мотив успешно учиться, сдавая экзамены на «хорошо» и «отлично», а из студентов специалитета этот мотив выделило только 30%. Остальные учебные мотивы редко выбирались студентами, как и бакалавриата, так и специалитета.
Мы видим мотивы профессиональной направленности имеют наиболее высокие показатели на втором и третьем курсах бакалавриата, а у студентов специалитета имеется тенденция к возрастанию этих мотивов на старших курсах. Исходя из полученных данных, можно сделать выводы о неустойчивости мотива экономической выгоды, который находится в постоянном колебании от курса к курсу, как у студентов бакалавриата, так и специалитета. Нестабильным выглядит и мотив получения интеллектуального удовлетворения, однако мы можем наблюдать определённую тенденцию динамики этого мотива. Так и у специалистов, и у бакалавров мотив интеллектуального удовлетворения наиболее высок на вторых и третьих курсах, а на первых и четвёртых он несколько занижен.
Из сравнительного анализа учебной мотивации студентов бакалавров и специалистов можно сделать следующие выводы:
1. Мотивы профессиональной деятельности бакалавров несколько выше, чем у специалистов.
2. Мотив получения диплома так же является более значимым у студентов бакалавриата.
3. Однако, мотив приобретения глубоких и прочных знаний более высок у специалистов.
4. Внешнедетерминированный экономический мотив также выше у специалистов.
5. Мотив одобрения окружающих менее значим у бакалавров.
6. Мотив интеллектуального удовлетворения несколько выше у студентов специалитета.
Из сравнительного анализа профессиональной мотивации студентов бакалавриата и специалитета можно сделать следующие выводы:
1. В целом профессиональная мотивация бакалавров ниже, чем у специалистов.
2. Мотивы профессиональной деятельности (принесение пользы людям) выше у бакалавров, а все остальные мотивы более выражены у специалистов.
Таким образом, наше исследование показало, что не отмечается значительных отличий в сфере учебной и профессиональной мотивации между студентами бакалавриата и специалитета. Однако у бакалавров более выявлена связь становления высококвалифицированным профессионалом с получением диплома, а у специалистов с получением глубоких и прочных знаний. Статистический анализ взаимосвязи учебной и профессиональной мотивации не выявил наличие корреляции, из чего следует, что по данным учебной мотивации невозможно прогнозировать профессиональную.
Библиографический список
1. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин.- СПб.: Питер, 2008.- 512 с.
2. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. - М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
3. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. – 308 с.
4. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу.- 3 изд.- СПб.: Питер, 2008. – 352с
5.Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П. А. Рудик.. – М., 1988. – 136 с.
6. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. – М.: С.-ПТб, 1994.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БАКАЛАВРОВ:

  1. Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
  2. Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
  3. Печников А.Н., Мухина Г.А. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗ МВД
  4. Рябикина Ирина Вячеславовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ
  5. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  6. Немцова Галина Дмитриевна МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ
  7. Лях С.Ф. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ МВД РОССИИ и ПРОФЕССИОНАЛЬНая мОТИВАЦИя
  8. Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
  9. Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  10. Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  11. Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  12. Немыкина Т.Н. Роль мотивации в преодолении барьеров самореализации в учебной дея-тельности
  13. НЕМЫКИНА Т.Н. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРЕОДОЛЕНИИ БАРЬЕРОВ САМОРЕА-ЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  14. Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
  15. Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  16. ГЛАВА Стили профессиональной и учебной деятельности
  17. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  18. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  19. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ