ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА

Восприятие – психический процесс, приводящий к порождению чувственного образа, структурированного по определённым принципам и содержащего в качестве одного из исследуемых элементов самого наблюдателя.
В отличие от ощущения, в восприятии формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. В процесс восприятия включены такие сложные механизмы как память и мышление. Поэтому восприятие называют перцептивной системой человека [1].
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок. Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета – синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов.
Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения. У глухих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим [2].
Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительное восприятие. Каждая фонема нашего языка имеет свой соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов.
Для того чтобы зрительное восприятие могло выполнить свою роль в развитии и воспитании детей с нарушениями слуха, им необходимо научится управлять. А для успешного развития зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха и эффективного управления им нужно знать его особенности.
Исследование скорости процесса восприятия и узнавания предметов глухими и слышащими детьми было выполнено К. И. Вересоцкой. Скорость процесса восприятия у детей с нарушением слуха исследовалась также Х. Майклбастом и М. Браттеном [5; 6].
В результате исследований выяснилось, что скорость зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха ниже, чем у слышащих детей, им требуется больше времени, чем слышащим, чтобы увидеть в изображении предмета те признаки, по которым делается возможным воссоздать предмет в целом. Лучше воспринимались детьми с нарушением слуха знакомые предметы, отсюда следует, что скорость зрительного восприятия зависит от прошлого опыта детей. Разница в скорости значительно отличается при восприятии малознакомых предметов. Таким образом, анализируя теоретические данные по исследованию восприятия у глухих детей, можно сделать вывод: зрительное восприятие у детей с недостатками слуха формируется по тем же законам, что и у слышащих. Как отмечает И.М. Соловьев, у детей с нарушением слуха отсутствие слуховых ощущений и восприятий, замедленное овладение устной речью, создают особые условия для развития зрительного восприятия. Оно не доминирует, его нужно развивать [5].
Дети с нарушениями слуха, не слыша окружающих звуков, хуже ориентируются в пространстве, не фиксируют внимание на отличительных свойствах предметов, позже начинают с ними действовать. Отсутствие полноценного общения со взрослыми, трудности руководства предметными действиями ребёнка задерживают развитие восприятия и деятельности [3]. В зависимости от степени нарушения слуха зрительное восприятие устной речи дополняется слуховым. Компенсация утраченной или нарушенной слуховой функции, происходит в условиях специального развития других видов чувствительности. Большое значение имеет специальное обучение детей с недостатками слуха.
Наибольшими компенсаторными возможностями обладает наименее страдающий анализатор, терпящий меньший ущерб в своем развитии из-за бездеятельности пораженного.
Зрительное восприятие неслышащих детей, лишенных слуха с рождения, развивается в особых условиях – отсутствия связей между слуховыми и зрительными воздействиями, в условиях задержки в формировании речи, что приводит к определенному своеобразию в развитии зрительного восприятия: снижению скорости восприятия, его обедненности, неполноте анализа и синтеза воспринимаемого материала, затруднениям в определении пространственно-временных отношений, трудностям опознания предметов, воспринимаемых в необычном ракурсе [1]. Внутренний мир слабослышащих имеет значительно меньшую размерность, чем внутренний мир слышащего. Для расширения своего внутреннего мира глухому, за счет затрудненности формирования связей между понятиями, приходится прилагать значительно больше усилий, чем слышащему.
Этим можно объяснить меньшую когнитивную способность людей, глухих от рождения. В то же время поздно оглохшие люди сохраняют способность к формированию новых знаний на основе имеющихся [4].
Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети - это цвет. Значение цветового восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений. В процессе обучения в школе восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью [1]. В основе способностей, связанных с восприятием цвета, лежат перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов. При восприятии цвета таким эталоном является спектральная гамма. В дошкольном возрасте ребенок проходит разные этапы овладения сенсорными эталонами. К семи годам он усваивает обобщенные, абстрактные эталоны цвета и фиксирует их словом, Японские педагоги особое место в работе отводят воспитанию у детей цветового восприятия. Японские малыши различают до ста цветов и оттенков. Как достигают педагоги таких высот? Наблюдениями за окружающей жизнью, разнообразными упражнениями, различными манипуляциями с цветной бумагой. На современном этапе развития педагогики российские и зарубежные педагоги и психологи в разных аспектах рассматривали проблему цветового восприятия и приходили к единому решению, что эта работа необходима, и ее следует начинать с раннего возраста.
Вопросом развития цветового восприятия детей занимались многие российские и зарубежные педагоги и психологи. А.А. Мелик-Пашаев и Л.В. Пантелеева изучали формирования чувства цвета. Зарубежные исследователи Э. Эйснер и О. Манселл занимались вопросом формирования цветоведения. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован и описан Л.А. Венгером. В исследованиях современных педагогов-практиков цвет активно используется для диагностики уровня развития эстетических чувств, представлений, отношений, а также для выявления сформированности социальных умений и навыков школьников.
Нами было проведено исследование детей подготовительных классов с нормальным и нарушенным слухом на базе КГС(К)ОУ «Озёрская С(К)О школа-интернат II вида» и Среднесибирской средней общеобразовательной школы. В исследовании использовались методики, подобранные специально для младшего школьного возраста, адаптированные для детей с нарушенным слухом.
В результате исследования сделаны следующие выводы: глухие дети хорошо различают основные цвета предметов, несложные геометрические формы, выделяют размеры предметов, но при этом большие трудности возникают у глухих детей при различении многих цветовых оттенков, так как они обычно не владеютсоответствующими речевыми обозначениями.
У детей с нарушенным слухом имеются особенности в восприятии цвета, характеризуемые детализированностью, опоредованностью. Зрительное восприятие у детей с нарушенным слухом отличается от детей с нормальным слухом тем, что слабослышащие дети более углубленно воспринимают различные формы, цвета и т.д. Они могут увидеть разницу, например, в цвете или форме, которую дети с нормой слуха сразу и не видят. Цветные полоски дети делят на большее количество групп, так ка не владеют обобщенными понятиями.
Восприятие в старшем дошкольном возрасте и даже в младшем школьном возрасте при нарушениях слуха не становится ведущим познавательным процессом без специального обучения. Большое значение при этом имеет степень снижения слуха и уровень владения речью. При различении цвета глухие дети показывают лучшие результаты, чем слабослышащие при наличии в их словаре обозначений (пусть даже жестовых).
Библиографический список
1. Астапова, В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии / В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с.
2. Носкова, Л. П. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Л. П. Носкова. – М. : Педагогика, 1984. – 217 с.
3. Носкова, Л. П. Дошкольное воспитание аномальных детей / Л. П. Носкова. – М. : Просвещение, 1993. - 117 с.
4. Корсунская, Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б. Д. Корсунская – М. : Педагогика, 1970. - 190 с.
5. Соловьев, И. М. Психология глухих детей / И. М. Соловьев. – М. : Советский спорт, 2006. – 501 с.
6. Хватцев, М. Е., Шабалин, С. Н. Особенности психологии глухого школьника / М. Е. Хватцев, С. Н. Шабалин. – М. : 1
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА:

  1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
  2. НАРУШЕНИЯ СЛУХА (AUDITORY DISORDERS)
  3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (СУРДОПСИХОЛОГИЯ)
  4. КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА
  5. 12. Дети с нарушениями слуха
  6. Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха
  7. ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ НА НЕГО.
  8. ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА
  9. Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
  10. Черчес Т.Е. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СОДЕРЖАНИЯ РЕЧИ ПРИ ЕЕ СОВМЕЩЕНИИ С ВИДЕОРЯДОМ
  11. Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  12. С. Хрусталева НАРУШЕНИЯ В ОБЩЕНИИ МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ЭМИГРАЦИИ
  13. КОДИРОВАНИЕ И ДЕКОДИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ АУТИЧНЫМИ И ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
  14. Йощенко В.О. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА, ОСЛОЖНЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ
  15. Задачи педагога при работе с умственно отсталыми детьми
  16. Конькова М.Ю., Титов М.А. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ВЗРОСЛЫХ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДЕТЬМИ В ДОМЕ РЕБЕНКА
  17. Лопатина Л.В. восприятиЕ интонационного темпа и темпо-ритмической организации высказывания ДЕТЬМИ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
  18. НОРМА СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И САМООПРАВДАНИЕ ПРИ ЕЕ НАРУШЕНИИ
  19. М.С. Ковязина ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ПРИ НАРУШЕНИЯХ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  20. Г. Туровская СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ЭПИЛЕПСИИ