ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ

Происходящее в России глубинное реформирование образовательной системы, появление новых форм обучения, возникновение новых типов образовательных учреждений, общее направление образования на развитие личности учащегося, на формирование его интеллектуального, нравственного духовного потенциала (что фиксируется в Законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования РФ) ставит новые проблемы перед педагогической наукой.
Они относятся к содержанию образования, к формам организации учебного процесса, к методам обучения и т.д. В этом контексте исследователи все чаще обращаются к потенциальным возможностям различных концепций обучения, разнообразных направлений педагогической науки. Большое внимание уделяется учеными анализу теорий обучения: теории поэтапного формирования умственных действий, проектного, программированного, проблемного обучения.
В этом ряду все большее внимание обращается на проблемное обучение (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, З.М. Цветкова и др.). Как отмечается многими исследователями (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.), задачам развития личности учащегося отвечает именно проблемное обучение, которое, как еще подчеркивалось С.Л. Рубинштейном, связано с проблемной ситуацией – началом развития мысли человека. Оно является основой такой организации учебного процесса, при котором развивается творческая, поисковая, исследовательская деятельность детей [5].
Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного, доставляет детям радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности дошкольников, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у ребенка необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития дошкольника, развития способности к самообучению, самообразованию.
Существует множество определений понятия проблемного обучения. Так, В. Окунь пишет: «В наиболее общем виде под проблемным обучением мы разумеем совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем... оказания ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, и наконец, руководство процессом систематизации знаний» [4, c. 186]. Т.В. Кудрявцев дал такое определение: «Проблемное обучение заключается в создании перед учащимся проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций учащимися в ходе совместной деятельности учащихся с учителем при оптимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего» [2, c. 56]. И.Ф. Харламов отмечает, что «под проблемным обучением следует понимать такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной (поисковой) ситуации на уроке, возбуждение у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации» [7, c. 183].
По мнению М.И. Махмутова, основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации». Он дал следующее толкование: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащимися, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной системой проблемных ситуаций» [3, c. 158].
Как видим, сущность проблемного обучения составляют организация педагогом проблемных ситуаций в учебном процессе и управление познавательной деятельностью детей по усвоению новых знаний, путем решения учебных проблем, задач и вопросов. Поисковый путь в усвоении знаний, систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого обучения.
Согласно М.Н. Скаткину проблемное обучение осуществляется с помощью следующих методов: изложение с проблемным началом, проблемное изложение знаний, частично поисковый или эвристический метод, исследовательский метод [6].
Все четыре метода схожи, т.к. характеризуются наличием проблемного обучения, но различаются степенью самостоятельности при решении учебных проблем.
Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.
Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? Выделяют четыре уровня проблемности в обучении (по А.В.
Крутецкому).
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения (Исследовательский метод) [1].
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. Анализ использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста в ДОУ осуществлялась на базе детского сада г. Барнаула в подготовительной группе.
Для анализа использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста были использованы: бланки наблюдений за деятельностью педагогов; бланки наблюдений за деятельностью детей старшего дошкольного возраста.
Анализ результатов отклика детей старшего дошкольного возраста на проблемную ситуацию, и последующее повышение познавательной активности показал, что повышение мотивации к познавательной деятельности было выявлено у тринадцать детей, что соответствует 65% от общего количества наблюдаемых детей, а неизменившийся уровень активности познавательной деятельности был зафиксирован у семи детей, т.е. 35% от общего количества наблюдаемых детей.
Таким образом, проанализировав деятельность педагогов по внедрению проблемных ситуаций на занятиях и повседневной деятельности детей старшего дошкольного возраста, а так же отклик старших дошкольников на использование проблемных ситуаций можно сделать следующие выводы:
1. Необходимо учитывать индивидуальные особенности воспитанников для достижения эффективности использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста.
2. Необходимо использовать различные методы и средства проблемного обучения не только на занятиях, но и в повседневной деятельности старших дошкольников (прогулки, беседы с детьми и т.д.), что приведет к повышению уровня познавательной активности.
3. Необходимо разработать примерные конспекты занятий, внеурочных мероприятий в которых отклик на проблемную ситуацию возникнет у максимально большого количества детей старшего дошкольного возраста.
Проведенные нами исследования на базе дошкольных учреждений показали, что эффективность занятий с использованием проблемного обучения повышается, если ситуации проблемности создаются систематически, используются не только на занятиях, но и повседневной деятельности детей старшего дошкольного возраста и получают отклик у максимально большого количества воспитанников.
Подводя итог, можно сделать вывод, что основными направлениями внедрения проблемного обучения в педагогический процесс ДОУ является:
1) разработка конспектов занятий с использованием проблемных ситуаций в обучении старших дошкольников;
2) подготовка конспектов внеучебных мероприятий с использованием методов и средств проблемного обучения;
3) определение обобщенных алгоритмов составления конспектов занятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием методов проблемного обучения.
В этой связи, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает воспитателю выполнить одну из важных задач – формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие этих способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности детей, специально организуемой педагогом в процессе обучения. Поэтому воспитатель должен знать о тех психолого-педагогических условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.
Библиографический список
1. Крутецкий, А. В. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.
2. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. – М.: «Знание», 1991.- 80 с.
3. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов; Академия педагогических наук СССР. – М.: «Педагогика», 1975.- 367 с.
4. Оконь, В. Основы проблемного обучения: [пер. с пол.] / В. Оконь. – М.: Просвещение, 1968.- 208 с.
5. Рубинштейн С., Л. О мышлении и путях его исследования / АН СССР, Ин-т философии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 147 с.
6. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М. Н. Скаткин; Академия педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1971. – 206 с.
7. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов и вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / И. Ф. Харламов. – Изд. 4-е перераб. И доп. – М.: Гардарики, 2000. – 517 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ:

  1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  2. Ким В. В. , Шалашова Е. О. , Москалёва Ю. С. ВЫБОР ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ
  3. Д.В. Санцевич МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ОПЕРАТОРОВ САН-ЦЕНТРА
  4. САМОСОЗНАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
  5. Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
  6. I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
  7. Рядченко А. В. ПСИХОДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
  8. Болтик Г. В. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
  9. Резванова Инна Юрьевна ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
  10. Суровцева С.С. Психофизиологическое исследование эмоциональной сферы старшего дошкольника
  11. Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР