В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

проведен анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблемам социализации личности, формирования особенностей личности и статусной позиции в системе межличностных отношений. Теоретический анализ позволил выделить два направления исследований проблемы отклоняющегося поведения подростков группы риска.
1.Влияние нарушенных взаимоотношений в семье на развитие личностных особенностей подростков группы риска 2. Влияние нарушенных взаимоотношений в референтной группе на дезадаптированность подростков в коллективе.
Согласно взглядам ведущих российских психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) личность является целостным образованием и формируется в процессе ведущего вида деятельности. Поэтому дезадаптацией в подростковом возрасте является неспособность личности выполнять свою ведущую деятельность, т.е. вступать в продуктивное межличностное общение.
Большинство исследователей указывает на ведущую роль в формировании личностных особенностей самосознания, Я-концепции и чувства идентичности. С подросткового возраста и до окончания школы у детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка оценивается в зависимости от мнения референтной группы (В.В. Абраменкова, В.С. Агеев, А. Адлер, Г.М. Андреева,Р.Т. Байярд, С.А. Беличева, К.Д. Давыдова, В.А. Ильин, В.А Карнаухов, Г. Келли, Л. Колберг, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, И.С. Кон, А.А. Кроник, Е.А. Кроник, В.С. Мухина, В. Пенькова, А.В. Петровский, М.Е. Сачкова, В.В. Столин, А.А. Сыродеева, Т. Шибутани, Е.В. Щедрина, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.). Особенностью отечественной традиции исследования идентичности является рассмотрение её в контексте самосознания и самоотношения (В.В. Абраменкова, К.А. Абульханова–Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.С. Мухина, С.Р. Пантилеев, А.В. Петровский, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер).
В отечественной психологии достаточно интенсивно велись исследования психологического феномена отношения к себе и другим, существенно обуславливающего развитие личности (В.В. Абраменкова, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, М.К. Павлова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн). Большой вклад в разработку данной проблемы внесло исследование Л.И. Божович, представляющее «рассогласованность отношений» подростка, которое превращается в личностное образование, определяющее все дальнейшее развитие личности и межличностных отношений подростка. Этот процесс приводит к снижению уровня социальной адаптированности подростка и невосприимчивости положительного социального опыта. Проблему нарушенных взаимоотношений в развитии личности ребенка рассматривали представители зарубежной школы А. Айнхорн, Р.Т. Байярд, А. Бандура, Э. Берн, Б. Бернстайн, С. Гринспен, М. Клее, Г. Крайг, А.Маслоу, П.Х. Массен, М. Раттер, Р.Н. Смелзер, Ф. Шольц, Э. Эриксон.
Большой интерес для цели нашего исследования представляют работы, посвященные рассмотрению положения о интраиндивидуальных свойствах структуры личности как системы ее отношений к другим и себе, постоянно реализующиеся в интериндивидуальном, в связях и взаимоотношениях, проявляющихся в деятельности и образе жизни (Б.Г. Ананьев, 1999); описывающие развитие межличностных отношений, уровневая организация которых включает функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения, где ведущими факторами социогенеза выступают гуманные отношения к сверстнику, содержание совместной деятельности и коллективистическая направленность личности (В.В. Абраменковой, 1986).
Формирование свойств личности, обеспечивающих нормативное поведение, тесно связано со статусом личности в системе межличностных отношений в учебной группе (Т.-Х.К. Аунапуу, И.Г. Балашова, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский, М.Н. Расходчикова, А.В. Сидоренков, Д.В. Сипягин). Средовая дезадаптация (Е.Н. Пустовая, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.) выражается в социальной отгороженности и отвержении ребенка. Крайние статусные позиции сопряжены с различием в психосоциальной идентичности по сравнению с общегрупповым профилем. Базовые параметры психосоциальной идентичности индивида являются тесно связанными с характером распределения статусно-ролевых отношений в группе (Д.В. Сипягин).
Исследования И.Е. Григорович, М.Н. Расходчиковой показывают неоднозначность позиции среднестатусных членов группы: они могут характеризоваться достигнутой позитивной идентичностью, удовлетворенностью своим статусно-ролевым положением, либо диффузной идентичностью. Среднестатусных членов описывают как ориентированных на видение себя адаптирующимися, либо интегрированными членами группы.
Особенностью подростков группы риска является влияние развития на самосознание и межличностные отношения, когда в результате неблагоприятной семейной ситуации или негативного развития групповых отношений происходит изменение норм поведения, ценностей членов группы, меняется их социально – психологический статус и структура коммуникации, которая может проявляться как деструктивная.
Анализ исследований взаимоотношений в учебных группах (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, А.Л. Журавлев, Е.В. Заика, М.Ю. Кондратьев, Н.П. Крейдун, Р.Л. Кричевский, Б.Ф. Ломов, А.С. Морозова, А.В. Петровский, А.В. Сидоренков, А.С. Ячина) позволяет сделать вывод, что их можно разделить на конструктивные и деструктивные. Деструктивные взаимоотношения характеризуются несоответствием моральным принципам общества и доминированием некоторых высокостатусных членов группы, проявляющихся в психологическом и физическом насилии. Социально – психологический статус как фактор признания со стороны сверстников влияет на структуру коммуникаций и нормы взаимоотношений между членами группы, а также на адаптированность к социальным условиям жизни, не обязательно взаимосвязан с социально-коммуникативной компетентностью (И.Е. Григорович).
В отечественной психологии проблемы личностных особенностей в поведении подростков исследовались при воздействии негативных факторов семейной среды (С.А. Беличева, Л.Я. Олиференко, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульга), школьной дезадаптации (М.Р. Битянова, Г.В. Бурменская А.Л. Венгер, Е.Л. Григоренко, С.В. Духновский, О.А. Карабанова, Е.Г. Коблик, Т.В. Корнилова, Т.В. Костяк, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, А.Реан, С.Д. Смирнов, Г.А. Цукерман), неуспешного опыта социализации (А.В. Мудрик, С.И. Розум,), нарушенных отношений к себе и другим (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев, А.В.Петровский, В.В. Столин), характеристик социально-психологического климата малой группы (Е.М. Дубовская, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, А.В. Микляева, Н.Н. Обозов, П.В. Румянцева, А.В. Сидоренков), особенностей личности детей группы риска, препятствующие их социально-трудовой адаптации (Е.В. Селенина).
Появились разработки конкретных аспектов проблемы детей группы риска, непосредственно связанные с практикой: психологическая реабилитация (И.В. Дубровина, 2007) и социально – педагогическая поддержка (Л.Я. Олиференко, 2002), предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска и коллективе сверстников (С.А. Беличева, 1993), особенности становления смысложизненных ориентаций у детей и подростков «группы риска» (Т.И.Шульга, 2009), специфика психического развития детей группы риска (А.М. Прихожан, 2007), диагностические критерии отнесения подростков в «первичную группу риска» (С.А. Сергунин, 2006), психологическая помощь детям из неблагополучных семей (Н.С. Смирнова, 2008), проблема самоотношения и переживаний подростков группы риска (Е.Н. Андреева, 2005); влияние социальной и педагогической запущенности на дезадаптацию (С.И. Розум, 2006), возможность их интеграции в асоциальную среду (М.Ю. Кондратьев, 2005).
В исследованиях (Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, Е.Н. Пустовая, С.А. Сергунин, Е.В. Славутская, Н.С. Смирнова, А.Б. Холмогорова, А.С. Ячина) описываются характерные особенности дезадаптированных подростков из социально неблагополучных семей или подростков «первичной группы риска», которые обладают комплексом качеств, свидетельствующих об отставании в развитии их личности и определяющих их психологическую незащищенность. Исследователями были выделены характеристики личности подростков, способствующие реализации отклоняющегося поведения: отсутствие адекватных представлений о будущем, нарушение эмоциональных отношений в семье, низкий социометрический статус в группе, наличие личностных конфликтов и конфликтов с окружающими, низкий уровень развития самосознания.
Анализ отклоняющегося поведения подростков группы риска невозможен без учета их характерологических и личностных особенностей, а также анализа мотивов их поведения, сопряженных с типом ситуации развития. Исследования психологов (В.В. Абраменкова, А.А. Бодалев, И.Л. Божович, И.В. Дубровина, Е.В. Заика, Б.В. Кайгородов, О.В. Козачек, И.С. Кон, Н.В. Кораблев, О.П. Меркулов, А. В. Петровский, Н.П. Крейдун, А.М. Прихожан, Т.И. Шульга, И.А. Фурманов, А.С. Ячина) показывают, что отклоняющееся поведение детерминируют личностные факторы, а ситуативные играют роль модулятора, определяя вариативность проявления личностных особенностей. Поэтому актуально раннее распознавание личностных изменений, ведущих к отклонениям в поведении. Необходимо изучать личностные особенности в связи с характером их отношений к ближайшему окружению.
В обусловленности дезадаптации подростков группы риска имеются определенные личностные, эмоциональные особенности и микросоциальные условия их дальнейшей дезадаптации. Оценивая в целом состояние исследований проблемы детей группы риска, становления личностных особенностей и детерминант группового влияния на поведение, следует отметить, что имеющиеся результаты недостаточно обобщены, мало исследованы аспекты и факторы, обуславливающие и изменяющие положение в системе межличностных отношений.
<< | >>
Источник: Айгунова Б. К.. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА И ИХ СТАТУСА В КЛАССЕ. 2010

Еще по теме В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:

  1. В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  2. В первой главе
  3. В первой главе «Методологические и теоретические основания КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ»
  4. В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК СВОЙСТВА СУБЪЕКТА, МЕРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ВЗА-ИМОСВЯЗАННЫХ С НЕЙ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК»
  5. КЛЮЧ К ПЕРВОЙ ЧАСТИ ОПРОСНИКА
  6. КРИЗИС ПЕРВОЙ БЕРЕМЕННОСТИ: ПОСТАНОВКА ПРО-БЛЕМЫ
  7. АРМЕЙСКИЕ ТЕСТЫ ВРЕМЕН ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (ARMY TEST, WORLD WAR I)
  8. Колотилина В. В. ВЫБОР ПАРТНЕРА ДЛЯ ОТНОШЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВА ПЕРВОЙ ЛЮБВИ
  9. Миф 5. В первом классе в первой четверти ребенку необходимо уделить максимум внимания
  10. ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  11. К главе 1