ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Проблема половой идентификации включает в себя вопросы формирования психического пола, половых различий. Это одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к детям разного пола с целью формирования у них мужественности и женственности, необходимых для успешного выполнения в будущем функций мужа, жены в семье.
Долгое время в силу ряда объективных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования отечественных психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна привлекала большое внимание ученых. В отечественной психологии проблемой гендерной идентичности и близкими к ней вопросами занимались И.С. Кон, В.Е. Каган, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, И.С. Клецина и другие.
Половая принадлежность – это одна из первых категорий, в рамках которой ребенок осмысливает себя, все характеристики личности являются не только возрастными, но и половозрастными. Формирование половой идентичности – один из ключевых вопросов психосексуальной дифференциации. Сравнительно недавно различие между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками) объясняли в основном биологическими факторами. Когда была осознана потребность в изменении подхода к проблемам пола, стало ясно, что их следует интерпретировать в более широком контексте – в контексте гендера. Гендер – одна из базовых характеристик личности, обусловливающих психологическое и социальное развитие человека. Гендерные характеристики личности, основываясь на половой принадлежности, связываются с полотипичными формами и моделями поведения. Одной из гендерных характеристик личности являются гендерные установки, представляющие собой субъективную готовность к полотипичным формам и моделям поведения, стремление к исполнению ролей, ожидаемых от индивида определенного пола. Проблема гендерных установок тесно связана с вопросами формирования маскулинных и феминных черт личности, половой и гендерной идентичности. Проблема различий гендерных установок у мальчиков и девочек является одной из важнейших и актуальных проблем в психологии, ведь гендер самый ранний, центральный компонент Я-концепции, обеспечивающий целостность и непрерывность личности в течение жизни.
Исследования, направленные на изучение половой идентификации, проводятся с тех пор, как детская психология стала самостоятельным разделом психологических знаний. Было установлено, что половая роль усваивается ребенком из подражания взрослому того же пола; ребенок учится внешним формам поведения, отражающим пол, и «присваивает» психологические черты своего пола; ребенок идентифицируется с представителями своего пола (взрослыми и детьми). В дошкольном возрасте возникает дифференциация интересов мальчиков и девочек. Дифференциация интересов мальчиков и девочек – это предпочтение способов деятельности, познания, общения, ориентированное на представителей того же пола, что и ребенок. Наряду с другими ориентациями ориентация на представителей своего пола ложится в основу формирования структуры личности и определяет ее психическую и социальную активность. Сказанное обусловливает необходимость дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек в семье и дошкольном учреждении.
Цель нашего исследования состояла в том, чтобы изучить особенности половой идентификации детей дошкольного возраста. Анализ результатов проведенного эмпирического исследования показал следующее. В игре дошкольники ориентируются на поведение взрослых своего пола; дифференциация интересов мальчиков и девочек осуществляется посредством ориентации на взрослых своего пола и проявляется в игре, рисовании, в выборе сюжетов и содержания игр, в распределении игровых ролей, в однополом игровом общении. Дети, воспитывающиеся в полных семьях, имеют особенности полоролевого поведения, осознания своей половой принадлежности, позволяющие говорить о более высоком уровне их идентификации со своим полом, в сравнении с детьми, воспитывающимися в неполных семьях. Дети дошкольного возраста группируются по признаку пола.
Интересы мальчиков и девочек развиваются в процессе ориентации детей на близких взрослых и сверстников своего пола. Ориентации детей зависят от пола и возраста ребенка. Если разница в интересах четырехлетних мальчиков и девочек почти незаметна, то в старшем дошкольном возрасте интересы (особенно интерес к общению со сверстниками и игровые интересы) уже достаточно четко дифференцированы.
Примерно с четырех лет начинается дифференциация тем и содержания в рисунках мальчиков и девочек. Мальчикам становятся интересны сюжеты, связанные с мужскими видами деятельности, девочкам сюжеты, связанные с женскими видами деятельности. В этом же возрасте начинается дифференциация в предпочтении игрушек. Дети пяти – семи лет знают свой пол и хотят быть исключительно его представителями. При выборе партнеров для разных видов деятельности старшие дошкольники ориентируются на особенности и возможности сверстников как представителей определенного пола. Ориентация на сверстников своего пола проявляется также в том, что для мальчиков становится более значимым и авторитетным мнение мальчиков, для девочек – мнение девочек. Ориентация на сверстников своего пола обособляет мальчиков и девочек. Дети шести – семи лет осознанно ориентируются на роль родителя своего пола в семье.
Большинство опрошенных мальчиков негативно относятся к играм в «Семью», считая их девичьими. Дошкольники приписывают силу в семье отцу, красоту – матери, самыми сильными в группе считают мальчиков, самыми красивыми – девочек. С увеличением возраста нетипичные для пола виды деятельности неинтересны детям (многие мальчики отказывались от уборки кукольного уголка), действия в игре предпочитаются такие, которые отвечают дифференцированным по полу интересам мальчиков и девочек (мальчик при уборке кукольного уголка двигает мебель, ремонтирует кровать и т. п.). В нетипичных для пола заданиях дети ориентируются на взрослых своего пола путем приписывания этим действиям специфической мотивировки (девочка расставляет машины в гараже, «чтобы красиво было»).
В исследовании подтвердилась типичная для современной культуры маскулинная когнитивная ориентация с эмоциональным предпочтением женского пола. Воспринимая когнитивные установки маскулинно-ориентированной культуры, мальчики и девочки формируют сходные эмоциональные установки восприятия пола, состоящие в том, что «девочки лучше мальчиков». Такие эмоциональные установки имеют разное значение для личностного развития и формирования отношений между полами: для мальчиков – «мальчики хуже девочек, и я плохой»; для девочек – «девочки лучше мальчиков, и я хорошая». Возраст 4-6 лет для мальчиков, в отличие от девочек, является напряженным, кризисным периодом гендерной идентификации, который тесно связан с формированием образа Я; эмоционально-когнитивный конфликт в это время имеет наибольшую выраженность у мальчиков.
Полученные результаты говорят о необходимости проведения специальной систематической работы с детьми дошкольного возраста по формированию у них половой идентичности. Эта работа должна иметь целью становление у детей адекватного поло-ролевого поведения. Исследование подтверждает, что влияние семьи (и отца, и матери) исключительно важно для полноценного поло-ролевого развития детей.
Библиографический список
1. Абраменкова, В .В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова. // Вопросы психологии, 2003, № 5. – С. 103-119.
2. Бендас, Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие / Т. В, Бендас. – СПб.: Питер, 2005. – 187 с.
3. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества / В. С.Мухина. – М., 1998. – 234 с.
4. Попова, Л. А. Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве / Л. А. Попова // Научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2004. – №2. – С. 110-123.
5. Чукалина,, А. А. О формировании Я-мальчика и Я-девочки – мужчины и женщины / А. А. Чукалина // Мир психологии. – 2000. – № 2. – С. 110-117.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:

  1. Перлова Юлия Викторовна Смирнова Виктория Викторовна ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  2. ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  3. 3.3. ТЕОРИИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ
  4. Глава 3. Половая идентификация, или Как становятся мужчинами и женщинами
  5. 3.2. СТАДИИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ
  6. Уллубиева Н.С., Кислова Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С З П Р И Д Ц П
  7. Кислова Г.И., Уллубиева Н.С. ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
  8. БИОСОЦИАЛЬНЫЙ ВЗГЛЯД НА ПОЛОВУЮ ИДЕНТИФИКАЦИЮ.
  9. 3.1. ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН
  10. 3.5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЛИЯНИЕ НА ПОЛОВУЮ ИДЕНТИФИКАЦИЮ
  11. Уллубиева Н.С., Кислова Г.И. Особенности половой идентификации у подростков с за-держкой в психическом развитии
  12. УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ