ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Существенной проблемой во все времена остается формирование человека, умеющего глубоко уважать, ценить и понимать людей, относиться к другому как к высшей ценности. Решение этой задачи возможно лишь на основе всестороннего изучения закономерностей, механизмов и факторов формирования личности.

Умение понимать другого чрезвычайно важно для эффективного взаимодействия людей в процессе игры, общения, учения, труда. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека детьми дошкольного возраста исследовались такими психологами как: Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Е.И. Макарова, О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко, Е.О. Смирнова и др.
Возможность понимать, что другие люди являются носителями собственных знаний, намерений и эмоций, отличных от наших, и благодаря этому предсказывать их поведение – уникальная человеческая способность, позволяющая нам адекватно взаимодействовать в социальном мире. И как подтверждают результаты экспериментальных исследований, дети уже с четырех лет способны объяснять и предсказывать чужое поведение. Под эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояние, желания и интересы других людей. Эмоциональный отклик на состояние другого человека возникает у ребенка задолго до того, как он приобретает способность оценивать ситуацию с точки зрения другого человека.
Сказанным определяется актуальность темы исследования и его цель: изучить особенности понимания эмоций человека детьми старшего дошкольного возраста. Мы предполагали, что старшие дошкольники, живущие в детском доме, имеют свои особенности понимания эмоций человека, в сравнении со сверстниками, живущими в семье и посещающими детский сад. Анализ результатов, полученных в исследовании, показал, что дети из детского сада существенно быстрее, увереннее и четче распознают эмоции человека в сравнении с детьми из детского дома, некоторые из них приводят в качестве примеров жизненные ситуации, в которых им приходилось находиться, развернуто комментируют свои рисунки, чего практически совсем не делают дети, из детского дома. Старшие дошкольники, воспитывающиеся в семье, значительно быстрее, четче, увереннее распознают эмоциональное состояние человека как по изображению на рисунке, так и по заданной ситуации. Они быстрее, чем старшие дошкольники из детского дома, распознают по лицам на рисунках эмоции радости, печали, страха, гнева. Дети из детского сада справляются с заданием изобразить эмоции человека по задаваемой ситуации значительно успешнее в сравнении с детьми из детского дома.
Распознание эмоций детьми из детского дома происходит легче по лицевой экспрессии, мимике, чем по предложенным ситуациям. Распознание эмоций по ситуации чаще у них неадекватное ситуативно-конкретное: дети в этом случае либо вообще не распознают эмоции, либо делают грубые ошибки, либо распознают эмоции человека только после существенных подсказок со стороны взрослого. Полученные данные свидетельствуют о необходимости организации специальной работы с дошкольниками в плане развития у них способности понимать эмоциональные состояния другого человека, эмоциональной отзывчивости к переживаниям людей.

Анализ литературы позволяет утверждать, что определяющее значение для развития понимания ребенком эмоций человека имеет характер отношений в семье, в которых этот ребенок воспитывается. Эмоциональная отзывчивость, способность адекватно воспринимать эмоции других людей и верно реагировать на них в значительной степени обусловлены особенностями социального опыта ребенка, социальными условиями, в которых он растет. Ребенку необходим «эмоциональный комфорт», оптимальный для него уровень удовлетворения потребности в эмоциональном контакте. Не только недостаток, но и избыток тепла и ласки лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных отношений окружающих взрослых.
Можно назвать следующие приемы и способы, использование которых в воспитательном процессе способствует развитию способности ребенка понимать другого человека: имитация экспрессии и подражание выражениям различных переживаний воспринимаемого человека; графические зарисовки и их распознавание вместе с взрослым; озвучивание, оживление картинок с высказываниями от имени изображенных персонажей о соответствующих им эмоциональных состояниях; придумывание рассказов в связи с конкретными эмоциональными состояниями человека; подбор обобщающих названий к рассматриваемым изображениям; сравнение различных эмоций человека и одинаковых, но переданных различно; сопровождение восприятия изображений человека музыкой, соответствующей его состояниям. Ознакомление детей с фундаментальными эмоциями должно осуществляться как в процессе учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям, развивается способность к эмоциональной децентрации.
Понимание эмоций других людей детьми дошкольного возраста имеет большое значение для становления полноценной личности, для становления эффективного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Социальные условия, а именно воспитание ребенка в полной семье или вне ее (в детском доме), откладывают отпечаток на способность детей распознавать и понимать эмоциональные состояния других людей.
Библиографический список
1. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав..– М.: Педагогика, 1990. –144 с.
2. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – 2-е изд. – М. Айрис-пресс, 2006. – 160 с.
3. Запорожец, А. В., Лисина, М. И. Развитие общения у детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец, М. И. Лисина – М. 1974. – 234 с.
4. Запорожец, А. В., Неверович Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. – М. 1986. – 164 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

  1. Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  2. Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
  3. Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  4. Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. Шаброва С.Е. становлениЕ координатной системы рук в старшем дошкольном возрасте
  6. ШАБРОВА С.Е. СТАНОВЛЕНИЕ КООРДИНАТНОЙ СИСТЕМЫ РУК В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  7. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  8. Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
  10. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  11. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  12. Алимова Татьяна Владимировна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
  13. ХАРИТОНОВА И. В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МОДИФИЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ГИЛФОРДА И САЛЛИВАНА
  14. Перлова Юлия Викторовна Смирнова Виктория Викторовна ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ