ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО СЕМИНАРА

В современных условиях развития образования повышается ответственность педагога к образовательным результатам в процессе обучения, а именно, ориентировка на: личностные («готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию…»), метапредметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты («опыт… деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению…»).
Введение нового стандарта общего начального образования изменяет акценты в осуществляемой на уроке учителем деятельности в сторону совместной деятельности, что, в свою очередь, требует от него изменения собственной позиции: от авторитарной к лидерской и партнерской [4].
Как показало проведенное нами исследование в 2011 году (тестирование учителей), «чаще всего педагог на уроках русского языка занимает позицию педагога – руководителя, что, на наш взгляд, не позволяет осуществлять организацию совместной деятельности в полном ее проявлении. Занимая позицию руководителя на уроке, учитель исключает тем самым детей из процесса открытия и присвоения не только знаний, но и способов работы с ним» [ 1, с. 8].
Поиск путей решения обозначенный проблемы вывел нас к необходимости проведения проблемного семинара по уточнению, определению сущности и способов организации совместной деятельности, который был проведен на базе МБОУ «Лицея №112» г. Барнаула в 2012 году (март). В нем приняло участие 15 учителей начальных классов (стаж работы от 10-20 лет).
Цели семинара:
• выявить педагогические условия организации совместной деятельности на уроках русского языка;
• уточнить формы организации совместной деятельности на уроках русского языка.
Перед семинаром с учителями начальных классов было проведено анкетирование, с целью выяснения того, что учителя относят к совместной деятельности, в чем она проявляется, какие действия помогут организовать совместную деятельность, какую позицию должен занимать педагог в совместной деятельности и какая работа осуществляется в совместной деятельности на уроках русского языка.
Обсуждение итогов анкетирования позволили определить круг вопросов для обсуждения на семинаре.
Особое внимание было уделено обсуждению действий педагога, которые будут способствовать организации совместной деятельности на уроке русского языка [2, с. 234]. Действия, представлены в таблице 1.
Таблица Моя деятельность на уроке
Действия Организуетс.д. Не организуетс.д.
Предоставляю детям возможность выбирать интересные для них задания    
Организовываю экскурсии    
Объясняю и рассказываю, как надо выполнять задание    
Организовываю ситуации эмоционального погружения детей в деятельность    
Провожу с детьми рефлексию (анализ) совместной работы, ее эффективности, успешности на уроке    
Проверю выполнение дом. задания    
Рассказываю новую тему    
Объясняю детям, как надо выполнять то или иное задание на уроке    
Учу детей видеть и формулировать проблемы    
Учу детей слышать друг друга, договариваться    
Создаю ситуации проявления детьми многих инициатив в СД    
Свободно выражаю свои чувства, помогаю детям проявлять их переживания    
Провожу разнообразные упражнения для хорошего усвоения детьми учебного материала    
Контролирую правильность и точность выполнения детьми своих заданий    
Организую обсуждение разных вопросов в группах    
Создаю ситуации высказывания каждым своих чувств, переживаний, точек зрения    
Помогаю детям выстраивать гипотезы, обоснования своей точки зрения    
Помогаю детям реализовывать их личные инициативы в совместной деятельности    
Разрабатываю с каждым ребёнком проект реализации его инициативы    
Разрабатываю с детьми основания для анализа и оценки совместной деятельности    
Спрашиваю детей по новой теме    
Выставляю отметки    
Разрабатываю с детьми проект (план) нашего урока    
Учу детей различать разные точки зрения    
Не держусь за план, меняю форму по инициативе детей    
Требователен.
Поддерживаю четкий, ровный ритм работы
   
Предоставляю детям возможность рисковать, ошибаться    
Вырабатываю и обсуждаю с детьми нормы совместной деятельности    
Большинство учителей отдали предпочтение действиям, которые помогают организовать совместную деятельность: предоставляю детям возможность выбирать интересные для них задания, учу детей слышать друг друга, договариваться, разрабатываю с детьми основания для анализа и оценки совместной деятельности и др. При этом была часть учителей, которые отнесли все действия, представленные в таблице, к совместной деятельности на уроке. Это послужило предметом активного обсуждения на семинаре, поскольку необходимо было уточнить различие действий, относящихся к организации учебной работы и совместной деятельности. В результате обсуждения учителя пришли к необходимости выяснить, какую позицию должен занимать педагог в организации деятельности. Поскольку именно она (позиция) позволяет организовывать либо учебную работу, либо совместную деятельность. Были обозначены следующие точки зрения: исполнитель, со-участник, партнер.
Особый интерес вызвало обсуждение вопроса о видах работ, которые помогут организовать совместную деятельность на уроках русского языка. Мы заметили, что учителя зачастую заменяют форму работы с заданиями, которые помогают организовать совместную деятельность. Для того, чтобы разграничить данные понятия, мы обратились к тексту феноменологического описания, где учитель раскрывает изменения своей деятельности по организации проектирования на уроках математики, обусловленные несовпадением собственных и детских образовательных целей и установок [2, с. 148].
В ходе обсуждения прочитанного текста выяснили, что педагог в описании для организации совместной деятельности сначала изучает ситуацию неопределенности, возникшую на уроке, размышляет над ней, а затем приходит к необходимости изменения собственной позиции в построении взаимодействия с детьми. Это позволяет не только включить детей в совместную деятельность, но и проявляет его личную сопричастность, заинтересованность, как к собственной профессиональной деятельности, так и к детям – субъектам совместной деятельности, которые и поставили учителя в ситуацию исследования. Учитель создает новую схему (последовательность) урока (способа работы), формулирует цель для себя, вовлекает детей в построение цели, организацию работы по ее достижению, тем самым создает условия для совместной деятельности.
Учителя открыли для себя на материале данного текста, что совместная деятельность – это не просто вопросы и ответы, а особым образом организованное взаимодействие.
Результатом работы семинара послужила постановка нового вопроса, а именно: чем обусловлено инструментальное сопровождение организации совместной деятельности на уроках русского языка.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО СЕМИНАРА:

  1. СЕМИНАР №4. ПРОБЛЕМЫ НЕУСТАВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В АРМЕЙСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
  2. Чернов А.В. ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИИ НА ИНТЕНСИВНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ НА СЕМИНАРЕ
  3. СЕМИНАР №7. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ АРМИЙ ЗАРУБЕЖНЫХ ГОСУДАРСТВ
  4. СЕМИНАР №1. РЕШЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
  5. СЕМИНАР №5. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ И ЧЛЕНАМИ ИХ СЕМЕЙ ПО МЕСТУ СЛУЖБЫ И ЖИТЕЛЬСТВА
  6. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ-ТРЕНИНГОВ ЮНИСЕФ «КОНСУЛЬТИРОВ О ТРАВМЕ» ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ ЧЕ-ЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
  7. Постановка эмпирических вопросов
  8. ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ.
  9. 8.3. Постановка жизненных целей
  10. Семинар №2. Обеспечение вещевым имуществом, ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЕ И МЕДИЦИНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
  11. ПОСТАНОВКА ЭМПИРИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ
  12. СЕМИНАР №6. МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПО ВОПРОСАМ ПРАВОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ
  13. Близнюк М.В. личность и наука: постановка проблемы
  14. Мещерякова Э.И. Этнопсихология характера (К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ)
  15. К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ
  16. Матушкин В.В. Политические ценности: постановка проблемы