К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Анализ современной ситуации в образовании показывает, что появление новых стандартов, в основе которых заложен системно-деятельностный подход, предполагающий создание «основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности» требует изменений в деятельности педагога, в осуществлении им выбора методических средств в реализации стандарта на практике [4].

Деятельностный подход, по определению А.Н. Леонтьева, предполагает такую организацию обучения, где дети проявляют инициативы, сами строят деятельность, открывают новое знание. В этом помогает совместная деятельность, в основе которой лежит организация взаимодействия на партнёрских отношениях[3]. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский, учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения [1].
На уроках русского языка основным видом знания выступают грамматические понятия, которые по своей природе достаточно сложны для детей. В связи с этим создание на уроке условий, когда ребёнок совместно с учителем осуществляют поиск существенных признаков языковых явлений требует организации совместной деятельности, а именно: наблюдение за признаками понятия, выдвижение предположений, их проверка в деятельности - всё это может составить работу в деятельностном типе обучения. Однако школьная практика показывает, что учителя, ссылаясь на сложность природы грамматических понятий, стремятся на уроке, как можно больше поставить наводящих вопросов, дать готовые образцы, рассказать правила. Другими словами, учителя используют приемы, направленные на передачу, трансляцию нового понятия, не включают поисковые механизмы в деятельности, они отстраняют детей из поиска. Это всё позволяет говорить об актуальности нашей темы. Полноценное усвоение понятий произойдёт тогда, когда учитель будет вовлекать в деятельность, то есть будет реализовывать деятельностный подход. Это должна быть особым образом построенная работа, выбраны такие методы, приемы, где участниками учебного процесса являются учащиеся, где ученик должен учиться сам, а учитель - создавать для этого необходимые условия.
В своем исследовании мы обратились к изучению возможностей реализации деятельностного подхода в педагогической практике учителя. С этой целью нами был проведен тест идентификации и диагностики «Моя деятельность на уроке» (автор Г.Н. Прозументова) [3].
Тест идентификации и диагностики «Моя деятельность на уроке» (автор Г.Н. Прозументова)
Моя деятельность на уроке Делаю чаще всего Делаю редко Хотелось бы делать чаще Не хотел (а) бы делать
Предоставляю детям возможность выбирать интересные для них задания        
Организовываю дискуссии        
Объясняю и рассказываю, как надо выполнять задания        
Организовываю ситуации эмоционального погружения детей в деятельность        
Провожу с детьми рефлексию (анализ) совместной работы, её эффективности и успешности        
Проверяю выполнение домашнего задания        
Рассказываю новую тему        
Объясняю детям, как надо выполнять то или иное задание на уроке        
Учу детей видеть и формулировать проблемы        
Учу детей слышать друг друга, договариваться        
Создаю ситуации проявления детьми многих инициатив в совместной деятельности        
Свободно выражаю свои чувства, помогаю детям проявлять их переживания, впечатления        
Провожу разнообразные упражнения для хорошего усвоения детьми учебного материала        
Контролирую правильность и точность выполнения детьми своих заданий        
Организую обсуждение разных вопросов в группах        
Создаю ситуации высказывания каждым своих чувств, переживаний, точек зрения        
Помогаю детям выстраивать гипотезы, обоснования своей точки зрения        
Помогаю детям реализовывать их личные инициативы в совместной деятельности        
Разрабатываю с каждым ребёнком проект реализации его инициативы        
Разрабатываю с детьми основания для анализа и оценки совместной деятельности        
Спрашиваю детей по новой теме        
Выставляю отметки        
Разрабатываю с детьми проект (план) нашего урока        
Учу детей различать разные точки зрения        
Не держусь за план, меняю формы работы по инициативе детей        
Требователен, поддерживаю чёткий, ровный ритм работы        
Предоставляю детям возможность рисковать, ошибаться        
Вырабатываю и обсуждаю с детьми нормы совместной деятельности        
).
В тесте необходимо было отметить те действия, которые учитель использует на уроке.
В процессе обработки полученных результатов мы выбрали из предложенного круга действий только те, которые, на наш взгляд, реализуют деятельностный подход.
Анализ ответов учителей позволяет установить, что 38% учителей видят проявление деятельностного подхода в предоставлении детям возможности выбирать интересные для них задания (это позволяет создать условия для выбора способа работ); организации дискуссий (это помогает создать условия для самореализации; это даёт возможность высказать свои точки зрения); организации ситуации эмоционального погружения детей в деятельность (это даёт возможность детей сосредоточиться на учебном процессе); обучении детей видеть и формулировать проблемы (это позволяет детям дифференцировать «что я знаю и умею» и «чему я должен научиться»); обучении детей слышать друг друга, договариваться (это позволяет создать условия для сотрудничества); помощи детям выстраивать гипотезы, обоснования своей точки зрения (это помогает организовать дискуссию); предоставлении детям возможности рисковать, ошибаться (это позволяет создать условия для поиска правильного ответа); вырабатывании и обсуждении с детьми нормы совместной деятельности (это позволяет создать условия для сотрудничества).
Как показали результаты анализа тестов, 62% учителей не используют деятельностный подход. Для них важно объяснить и рассказать, как надо выполнять задания; рассказать новую тему, объяснить детям, как надо выполнять то или иное задание на уроке; контролировать правильность и точность выполнения детьми своих заданий; спрашивать детей по новой теме; выставить отметки.
Следовательно, мы видим, что необходимость деятельностного подхода, признаваемого учителями, не находит своего отражения в организации изучения детьми грамматических понятий. Тогда как владение детьми понятием предполагает открытие ими способа действий, но на практике происходит формальное заучивание детьми определения, понятия, что не даёт им возможность свободно пользоваться понятием в собственной деятельности.
Таким образом, проведение теста позволило установить, что учителя понимают значимость деятельностного подхода, но при этом не готовы его реализовывать на практике, поскольку остаются на позиции трансляции знаний о понятии (не включают детей в деятельность по поиску и открытию признаков, составляющих содержание понятий, не строят с ними способ распознавания понятия). Реализация деятельностного подхода на уроках русского языка потребует от учителей изменения своей позиции: от руководителя к лидеру, партнеру; привлечения детей в построение не только УЗ, но и в поиске средств, способов в ее решении в процессе работы по формированию понятий; создания условий взаимодействия с детьми в совместной деятельности [2].
Библиографический список
1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс. 1996, 51 с.
2. Никитина, Л. А. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка – условие изменения качества начального образования Л. А. Никитина //Герценовские чтения. Начальное образование. Том 2. Вып. 2. Реализация идей устойчивого развития в начальном образовании: проблемы, поиски, решения. – СПб.: Издательство ВВМ, 2011. С. 325-330
3. Поздеева, С.. И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе / С. И. Поздеева. – Томск: Дельтаплан, 2004. – 311 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - http://standart.edu.ru/
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА:

  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ
  2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ
  3. ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ КЛЮЧЕВОЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.
  4. Процессуально-деятельностный подход
  5. 4.3.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ (ПОДХОД).
  6. ГЛАВА 5. ЛИЧНОСТНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ С ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
  7. 12.2. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАССМОТРЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ
  8. понятие субъекта жизни в деятельностном подходе
  9. 5.2. Концепция личностной беспомощности в рамках субъектно-деятельностного подхода
  10. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ФЕНОМЕНА СУБЪЕКТ И ГРАНИЦЫ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
  11. Иванова Т.А Категориальные основы языка системного подхода