ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

В настоящее время в России отмечается неуклонный рост числа детей-сирот, потерявших своих родителей и детей, оставшихся без попечения родителей.
Приоритетной задачей учреждений интернатного типа является социализация детей, их профессиональное определение, постинтернатная адаптация.
Целью нашего исследования явилось выявление особенностей социально-педагогической работы по профессиональной ориентации и постинтернатной адаптации воспитанников детского дома.
Основная цель профориентационной работы – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.
Для воспитанников детского дома, в силу их психологических, поведенческих, личностных особенностей, профессиональное самоопределение особенно важно.
В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации (семья, группы сверстников) имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Для него агентами социализации выступает коллектив сверстников, воспитатели детского дома. При этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми-сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.
Дети выпускаются из учреждения либо по достижении 18 лет, либо по завершении образования – общего начального или общего среднего. Дети готовятся к выбытию в течение последнего года нахождения в учреждении и впоследствии получают следующие виды поддержки в своей независимой жизни: жилище; финансовое обеспечение; возможность; получения последующего бесплатного образования и медицинского обслуживания; работу; психологическую и социальную помощь.
Выбывающий из учреждения ребенок по закону имеет гарантию получения муниципального жилья на приоритетной основе. Он имеет право на бесплатное продолжение образования и получение соответствующей стипендии, а также на медицинское обслуживание [6]. Анализ сведений о детях, содержащихся в учреждениях и выбывших из них, показал, что 85% таких детей планируют получить рабочие профессии и лишь 10% думают о получении среднего или высшего образования [2].
Детям, решившим не продолжать образование, предоставляется помощь в поиске работы, включая обучение и переподготовку. Кроме того, в регионах работодатели получают стимул к приему на работу молодых людей из детских учреждений, т.к. им предоставляются налоговые льготы. Тем не менее устройство на работу молодых людей, выбывших из детских учреждений, остается сложной и затяжной проблемой. Дети, выбывающие из учреждений, считаются зрелыми и способными позаботиться о себе.
Тем не менее, на практике дети, выбывшие из учреждений, сталкиваются со значительными трудностями при адаптации к самостоятельной жизни. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (воспитателей, родственников). Выпускники детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои права. 75% выпускников не могут создать своей семью, их дети зачастую оказываются в детском доме.
Среди актуальных проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей отмечается отсутствие у них опыта семейной социализации, недостаточное участие во взаимодействии с окружающей средой, другими людьми, их профессиональное самоопределение.
Процесс профессионального самоопределения – это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций [1]. Действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений.
Главная (идеальная) цель работы по профессиональному самоопределению заключается в постепенном формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), и также в готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно – значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [5].
Выбирая из множества профессий, надо, чтобы воспитанник знал, чего он сам хочет (мотивы выбора): каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать? Какая заработная плата его устроит? Какой образ жизни он хочет вести? Сколько времени и сил он сможет отдать освоению этой профессии? Второе условие выбора профессии – учет своих способностей.
И третье условие – важно, чтобы воспитанник знал содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе [3].
Большое внимание в работе уделяется тому, что необходимо предостеречь детей от неправильного выбора профессии, к которому могут привести 2 причины: искаженное представление о будущей профессии (незнание требований к человеку, превратное представление об условиях работы, оплате труда и т.д.); искаженное представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих способностей, навыков, особенностей и т.д.) [8].
Также следует обратить внимание на факторы, влияющие на результаты самоопределения и приводящие к неправильному выбору профессии:
? Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать);
? Отождествление школьного учебного предмета с профессией;
? Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства.
Практически все профессии непрерывно меняют свой облик;
? Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).
? Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
? Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о выборе профессии [7].
Но помимо причин и факторов, которые могут привести к неправильному выбору профессии, воспитанники попадают в ситуации трудности выбора профессии: когда осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что хочет; когда имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего:; самое главное – выбрать профессию так, чтобы работа его в будущем была успешна и приносила ему удовлетворение. Все, что способствует такому выбору, хорошо, а все, что противодействует, плохо [3].
Недостатки в социализации выпускников детского дома свидетельствуют о необходимости объединения усилий специалистов и выстраивания общих требований к их воспитанию в детском доме. Каждого воспитанника педагоги готовят к самостоятельной жизни, к постинтернатной адаптации.
Социально-педагогическая работа в детском доме осуществляется таким образом, чтобы сформировать у воспитанников комплекс качеств, благодаря которым выпускник совершает осознанно выбор профессии и адаптируется в новой ситуации, это: автономность, информированность, умение принимать решения, умение планировать, положительное эмоциональное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение. Для решения проблем по профопределению воспитанников и их дальнейшему трудоустройству, которая используются следующие виды работ: сбор информации по профориентации; оформление карт индивидуального профопределения воспитанников; сбор информации в центре занятости населения; проводятся мероприятия по профориентации; собрания, экскурсии, беседы с представителями разных профессий; эффективным является проведение профконсилиума.
Изучение опыта работы детского дома показало, что основная цель работы по профессиональному самоопределению, постинтернатной адаптации воспитанников детского дома заключается в формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), а также психолого-педагогическое сопровождение профориентации, создание условий для успешной постинтернатной адаптации, а в дальнейшем и социализации воспитанников.
Проанализировав опыт деятельности детского дома, мы пришли к выводу, что сложившаяся система работы по профопределению воспитанников является достаточно эффективной, так как показывает высокий уровень поступления и успешного обучения воспитанников в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Это свидетельствует об их адаптированности к иным, новым условиям социальной среды, отличных от детского дома, и как следствие успешной социализации в обществе.
Мы сделали вывод, что необходима дальнейшая работа по совершенствованию социально-педагогической деятельности, а также создание программы по постинтернатной адаптации воспитанников.
Библиографический список
1. Балахин, В. И. Основы теории и практики профориентации / В. И. Балахин, В. П. Заяц. - Л . : ЛГПИ, 1990.
2. Борисова, Е. М. Индивидуальность и професси / Е. М. Борисова. - М.: – 1991.
3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону – 1996.
4. Митина, Л. М., Брендакова Л. В. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л. М. Митина, Л. В. Брендакова. - М – 2003., 2-е издание.
5. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. - М., 1997.
6. Пенкрат, Л. В. Мотивы выбора профессии: Кн. для учителя. - М., 1986.
7. Прихожан, А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан. – М, 1990.
8. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова. – М., 1983.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА:

  1. АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
  2. АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
  3. ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  4. ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  5. Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  6. Лавринец Т.Ю. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИУ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  7. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
  8. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  9. Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
  10. Лавринец Т.Ю., Лавринец К.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  11. Селенина Е.В. СЕМЕЙНЫЕ ФОРМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ–СИРОТ
  12. Цаплина Т.М. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДОМА РЕБЕНКА
  13. Данилова М.В. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ПОДРОСТКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  14. ГЛОБОВ В. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
  15. Бондарь Ю.С. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
  16. Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
  17. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
  18. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕ-ТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
  19. С. В. Горбатов, М.В. Иванова СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ, ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, УХОДЯЩИХ ИЗ ДОМА
  20. Ровинская Татьяна Ивановна ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА.