ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


Система образования к настоящему времени располагает большими возможностями для удовлетворения познавательных потребностей личности в следствие того, что в ней широко представлены образовательные программы, Однако эта же особенность современной системы образования имеет и другую сторону: составляет затруднения для проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута человека при смене образовательных программ, при переходе с одной ступени образования на другую.

Рассматривая образование как непрерывный процесс, преемственность предстает как последовательная смена стадий развивающихся социально-педагогических явлений в разных сферах института образования. В таком случае следует говорить именно о процессе преемственности поскольку имеет место последовательная смена педагогических явлений в динамике обучения и воспитания. Развитие новой педагогической системы учитывает особенности предшествующей системы, аккумулирует в себе ее прогрессивные элементы, снимает консерватизм прошлого в новых условиях и тем самым конструктивно отрицает его. Единство развертывания, обогащения, отрицания составляет динамику и созидательное начало процесса преемственности [2].
С точки зрения педагогики преемственность определяется как общепедагогический принцип, который выступает условием и механизмом реализации других принципов (научность, доступность, последовательность, систематичность) учебно-воспитательного процесса на разных ступенях образования. Одной из педагогических проблем является обеспечение эффективного перехода человека на сопряженную ступень образования с сохранением позитивной динамики развития личности.
Наиболее ярко эта проблема просматривается в период детства, при переходе детей из детского сада в начальную школу: в период активного формирования человека как личности. Как показывает анализ психологической литературы, интерес к феномену преемственности проявляется здесь при изучении психического развития, в частности развития личности, где периоды ее становления последовательно сменяют друг друга.
В психолого-педагогической литературе представлено множество трактовок понятия «личность». Рассматривая динамику формирования личности через всю систему образования, имеет смысл обратиться к пониманию личности, предложенному В.И. Слободчиковым и Е.И. Исаевым, которые указывают следующее. «Понятие личности <…> означает особый способ существования человека – существование его как члена общества, как представителя определенной социальной группы» [4, с. 345]. «Личность – это не раз и навсегда сформированное качество, состояние, структура или уровень. Личность – это способ действия, образ бытия; это – субъект поступания» [4, с. 346].
Как известно, формирование личности происходит при взаимодействии человека и общества. Д.Б. Эльконин, рассматривая вопросы детского развития, выделил два типа отношений человека: отношения к вещам и отношения к человеку, к людям. Это позволило выделить две системы отношений ребенка: ребенок – общественный предмет и ребенок – общественный взрослый [6]. Развивая данный подход, Д.И. Фельдштейн обозначил две позиции ребенка по отношению к обществу в процессе развития: «я в обществе» (периоды 1–3 года, 6–9 лет, 15–17 лет) и «я и общество» (3–6 лет, 10–15 лет). Позиция «я в обществе» актуализирует предметно-практическую деятельность. Позиция «я и общество» ориентирует на социальные контакты, внутри которых осуществляется построение картины мира, усваиваются механизмы социального познания и поведения, формирования личности в целом [5]. Можно заметить, что на ступени дошкольного образования, к концу дошкольного детства ребенок проходит первый виток спирали социального развития, когда осваивает базисные отношения «я в обществе» и «я и общество». Это означает, что к моменту поступления в школу сложился базис детской личности.
Дошкольное образование обеспечивает педагогически целесообразные социальные (педагогические взаимодействия). Ребенок в процессе пребывания в детском саду включается в совместную деятельность со взрослыми (чаще всего воспитателями) и сверстниками. Именно здесь в ближайшем социальном окружении внутри дошкольного образовательного учреждения происходят прямые (неопосредованные) социальные контакты, устанавливаются реальные социальные отношения, в которых проявляется активность ребенка.
Таким образом, дошкольный возраст особенно чувствителен к развитию личности человека, а среда жизнедеятельности ребенка располагает возможностями для его активного включения в социальные отношения. Несмотря на то, что актуально стратегическую задачу образования периода дошкольного возраста можно обозначить как введение ребенка в мир человеческой культуры, содействие в овладении такими духовными механизмами, которые еще пребывают в процессе сборки [3], в настоящее время дошкольные учреждения имеют довольно узкие цели. Основной практической задачей всей системы дошкольного образования является подготовка ребенка к школе.
Вместе с тем дошкольник не просто готовится к школе, но по мере взросления все более углубляется в постижение социальных связей и закономерностей, взаимоотношений и взаимодействий между отдельными аспектами ближайшего окружения, что обеспечивает ребенку успешное вхождение в школьную жизнь путем формирования социальной мотивации учения.
Необходимо отметить, что старшие дошкольники находятся на пороге изменения социальной ситуации развития и социальной роли; поведение детей пластично под влиянием взрослых; социальный статус ребенка в этот период отличается амбивалентностью; психологические новообразования, приобретенные ребенком на этапе дошкольного детства, кристаллизуются и закрепляются. При этом пути формирования личности дошкольника расширяются и дифференцируются через систему образования. Поступление ребенка в школу играет значительную роль в приобретении ими социальных качеств.
Новая ступень образования – начальная школа, предоставляет ребенку новые возможности для реализации возникавшей ранее позиции по отношению к обществу – «я в обществе». У ребенка изменяется социальный статус. Он становится «первоклассником», «школьником», «учеником». Осознавая свое положение в обществе, ребенок осознает свою включенность в социальные взаимоотношения и взаимодействия определенного рода, педагогический характер которых становится все более явным. Нормы, регулирующие отношения ребенка и общества, опосредуются через школьный уклад жизни. Уже в первые дни пребывания в школе первоклассник должен придерживаться правил поведения школьника (знать свои права и обязанности и выполнять их, соблюдать социальные дистанции по отношению к взрослым, сверстникам и старшим детям и т.п.) и выполнять учебную деятельность, определенную логикой учебной программы.
Как правило, школьные учителя предполагают, что с поступлением ребенка в школу, он становится в полном смысле учеником, т.е. способен полномасштабно выполнять учебную деятельность. Однако, как доказывают последние психологические исследования, это не так: у детей младшего школьного возраста сохраняется сильная игровая мотивация, что свидетельствует о незавершенности личностного развития детей на этапе дошкольного детства в условиях интенсивной педагогической подготовки к школьному обучению. Кроме того, динамика становления мотивационной сферы во многом определяется стилем педагогических взаимодействий со стороны учителя: развитие познавательной мотивации наиболее интенсивно происходит при демократическом стиле руководства классом, характерной чертой которого является создание творческой атмосферы на уроке. Авторитарный стиль руководства классом, смещающий акценты с творчества на поддержание дисциплины в процессе обучения, усиливает социальные мотивы учения [1].
Таким образом, период перехода ребенка из детского сада в школу является для него самого и окружающих его взрослых переломным моментом для развития детской личности. В этот период жизни ребенок еще не располагает возможностями самостоятельного полноценного понимания и преобразования окружающей его среды. Поскольку сам ребенок еще не может осознать происходящих с ним изменений, постольку ответственность за путь развития в образовательной системе во многом ложится на воспитателей детского сада и учителей начальной школы. От того как педагоги будут проектировать и реализовывать преемственность дошкольного и начального образования во многом будет зависеть тенденция развития ребенка как личности.
Одним из путей построения преемственности дошкольного и начального образования в интересах развития личности ребенка могут стать специально выстроенные педагогические взаимодействия на ступени начального обучения. В круг конкретных педагогических задач в начальной школе необходимо включать следующие задачи, направленные на последовательное позитивное развитие личности ребенка: расширение круга познавательных и широких социальных мотивов учения; развития мотивации достижения успеха в период адаптации к школьному обучению в перовом классе; стимуляция интереса к обучению во вторых-третьих классах. Кроме того, в педагогическом процессе целесообразно использовать не только технологические подходы, предназначенные для работы с детьми, но и формы и приемы методической работы с учителями, определяющие особенности их профессиональной деятельности, отражающиеся на личностном развитии школьников.
Библиографический список
1. Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: автореферат дис… канд. пс. наук : 19.00.13 / С. В. Гани; МГППУ. – М. , 2009. – 26 с.
2. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. – Воронеж, 1981. – 208 с.
3. Кудрявцев, В. Т. Культурно-образовательный статус детства / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Социология образования. – 2000. – № 4. – С. 59 – 65.
4. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
5. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И.Фельдштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
6. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ:

  1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
  2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
  3. ВЫРАЖЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ?
  4. ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  6. Афонина Наталья Юрьевна ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ
  7. 5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
  8. ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  9. 5. Развитие человека как субъекта труда в дошкольном возрасте
  10. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА