загрузка...

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Немало на сегодняшний день можно найти в психологической литературе статей и брошюр, посвященных изучению неуспеваемости учащихся. У каждого автора свой подход к исследованию данной темы. Для этого используются различные методики, которые позволяют выявить причины неуспеваемости. В каждом периоде есть свои особенности развития ребенка, которые могут влиять на успешность в учебе.
Большую роль для успешности обучения в школе играет подготовка дошкольников. В 1995–96 уч. г. 36% детей не были готовы к обучению в школе как психологически, так и интеллектуально. В 1998–99 уч. г. процент неподготовленности возрос до 42 Для диагностики были использованы методики: “Четвертый лишний”, “Лабиринт”, “Узор”, “Недостающие детали” и ряд других методик. Основными причинами неподготовленности к обучению в школе явились неблагоприятная обстановка в семье, задержка психического развития, различные заболевания у детей. Неподготовленность к обучению значительно тормозит учебный процесс, сказывается на результатах учебы, что и подтвердили результаты исследования. На успеваемость первоклассников также влияет недостаток семейного воспитания или полное его отсутствие.
При переходе из младшего звена в среднее при помощи методик: “Перепутанные линии”, “Шкалы Тейлора”, методики по изучению памяти, внимания, мышления, взятых из сборника “Изучение личности школьника”, выявлены несформированность приемов и навыков работы с учебным материалом, низкий уровень мышления, памяти, внимания. Это, как правило, дети с задержкой психического развития, с хроническими заболеваниями, из неблагополучных семей, неполных семей.
Отражается на успешности обучения и неумение адаптироваться к школьной среде. Дезадаптация может тянуться с первого класса, а может произойти и с учащимися среднего и старшего подросткового возраста. На успеваемость средних и старших подростков могут влиять взаимоотношения со сверстниками, со значимыми для них людьми и вызвать дезадаптацию к школе и тревожность. Исследования позволили установить личностные причины неуспеваемости: неразвитое произвольное поведение, низкая работоспособность, память, внимание, мышление – низкий уровень, дезадаптация к школе, высокий уровень тревожности, различные заболевания.
Говоря о личностных проблемах учащихся, важно не забывать и о профессионализме учителей.
К сожалению, далеко не все педагоги сегодня стремятся совершенствовать свое мастерство. Об этом свидетельствуют опросы, ответы анкет учащихся, а также и опрос самих учителей. 36% учителей, по мнению учащихся, удовлетворительно владеют приемами обучения. Учитель опирается на отдельных учеников, остальные в роли наблюдателя. Содержание занятия приносится в жертву общению (по анкете Платонова). Также дети отметили, что на учебный процесс влияют взаимоотношения с учителями.
В анкете на объективность, которую заполняли педагоги, получились следующие результаты: 20% учителей субъективны и излишне самоуверенны, 7% не уверены в правильности своего решения, необъективны.
Изучив причины неуспеваемости, появилась необходимость ее коррекции. Были проведены семинары для учителей, работающих в первых классах, с практическими рекомендациями по работе с детьми. Рекомендации были даны и родителям на собраниях и в частных консультациях конкретно по каждому ребенку.
В среднем и старшем звене были организованы психолого-педагогические консилиумы с изложением рекомендаций по работе с тем или иным учащимся. Проводилась индивидуальная работа по коррекции интеллектуального и психического развития учащихся. Для этой работы использовались “Игры для интенсивного обучения” (В.В.Петрусинского, а также игры, разработанные самостоятельно).
Результаты исследований показали, что работать надо и с учителями, так как идут нарушения общения педагога с учащимися, необъективность оценки поступков детей, уровень тревожности самих учителей.
Чтобы решить эти проблемы, педагог должен сначала изменить отношение к себе, внимательней относиться к своим личностным потребностям. Учитель, который работает над собой, над своим профессиональным мастерством, работает творчески несмотря ни на какие социальные, экономические изменения, такой учитель помогает другим коллегам. Помогает учащимся и их родителям верить, надеяться, жить в этом мире, так как он знает, что он делает то, что умеет.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ-2. ОБРАЗОВАНИЕ И ПСИХОЛОГИЯ. 2001

Еще по теме ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ:

  1. По данным О.А. Величенковой (2001) дисграфия становиться причиной неуспеваемости у 10-20% школьников.
  2. УДК 331.Н.М. ЯНКОВСКАЯ СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ В КРИЗИСЕ РЕВИЗИИ И КОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
  3. Ю.С. Турова ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, влияющих НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ
  4. Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
  5. 22. Лечебно-педагогические методы коррекции
  6. СТИЛИ ПОБУЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕНИЮ.
  7. Вагина М.В. САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ С ДЦП
  8. 2.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
  9. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта
  10. Новоселов В.Н. ОБ ИЗУЧЕНИИ МАНИПУЛЯТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
  11. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ ОБСЛЕДУЕМЫХ УЧАЩИХСЯ
  12. Глава 4. МЕТОДЫ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
  13. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
  14. Гаджибабаева Д. Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ