<< Предыдушая Следующая >>

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Немало на сегодняшний день можно найти в психологической литературе статей и брошюр, посвященных изучению неуспеваемости учащихся. У каждого автора свой подход к исследованию данной темы. Для этого используются различные методики, которые позволяют выявить причины неуспеваемости. В каждом периоде есть свои особенности развития ребенка, которые могут влиять на успешность в учебе.
Большую роль для успешности обучения в школе играет подготовка дошкольников. В 1995–96 уч. г. 36% детей не были готовы к обучению в школе как психологически, так и интеллектуально. В 1998–99 уч. г. процент неподготовленности возрос до 42 Для диагностики были использованы методики: “Четвертый лишний”, “Лабиринт”, “Узор”, “Недостающие детали” и ряд других методик. Основными причинами неподготовленности к обучению в школе явились неблагоприятная обстановка в семье, задержка психического развития, различные заболевания у детей. Неподготовленность к обучению значительно тормозит учебный процесс, сказывается на результатах учебы, что и подтвердили результаты исследования. На успеваемость первоклассников также влияет недостаток семейного воспитания или полное его отсутствие.
При переходе из младшего звена в среднее при помощи методик: “Перепутанные линии”, “Шкалы Тейлора”, методики по изучению памяти, внимания, мышления, взятых из сборника “Изучение личности школьника”, выявлены несформированность приемов и навыков работы с учебным материалом, низкий уровень мышления, памяти, внимания. Это, как правило, дети с задержкой психического развития, с хроническими заболеваниями, из неблагополучных семей, неполных семей.
Отражается на успешности обучения и неумение адаптироваться к школьной среде. Дезадаптация может тянуться с первого класса, а может произойти и с учащимися среднего и старшего подросткового возраста. На успеваемость средних и старших подростков могут влиять взаимоотношения со сверстниками, со значимыми для них людьми и вызвать дезадаптацию к школе и тревожность. Исследования позволили установить личностные причины неуспеваемости: неразвитое произвольное поведение, низкая работоспособность, память, внимание, мышление – низкий уровень, дезадаптация к школе, высокий уровень тревожности, различные заболевания.
Говоря о личностных проблемах учащихся, важно не забывать и о профессионализме учителей.
К сожалению, далеко не все педагоги сегодня стремятся совершенствовать свое мастерство. Об этом свидетельствуют опросы, ответы анкет учащихся, а также и опрос самих учителей. 36% учителей, по мнению учащихся, удовлетворительно владеют приемами обучения. Учитель опирается на отдельных учеников, остальные в роли наблюдателя. Содержание занятия приносится в жертву общению (по анкете Платонова). Также дети отметили, что на учебный процесс влияют взаимоотношения с учителями.
В анкете на объективность, которую заполняли педагоги, получились следующие результаты: 20% учителей субъективны и излишне самоуверенны, 7% не уверены в правильности своего решения, необъективны.
Изучив причины неуспеваемости, появилась необходимость ее коррекции. Были проведены семинары для учителей, работающих в первых классах, с практическими рекомендациями по работе с детьми. Рекомендации были даны и родителям на собраниях и в частных консультациях конкретно по каждому ребенку.
В среднем и старшем звене были организованы психолого-педагогические консилиумы с изложением рекомендаций по работе с тем или иным учащимся. Проводилась индивидуальная работа по коррекции интеллектуального и психического развития учащихся. Для этой работы использовались “Игры для интенсивного обучения” (В.В.Петрусинского, а также игры, разработанные самостоятельно).
Результаты исследований показали, что работать надо и с учителями, так как идут нарушения общения педагога с учащимися, необъективность оценки поступков детей, уровень тревожности самих учителей.
Чтобы решить эти проблемы, педагог должен сначала изменить отношение к себе, внимательней относиться к своим личностным потребностям. Учитель, который работает над собой, над своим профессиональным мастерством, работает творчески несмотря ни на какие социальные, экономические изменения, такой учитель помогает другим коллегам. Помогает учащимся и их родителям верить, надеяться, жить в этом мире, так как он знает, что он делает то, что умеет.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ

  1. По данным О.А. Величенковой (2001) дисграфия становиться причиной неуспеваемости у 10-20% школьников.
    Обследование учащихся, обращающихся за логопедической помощью в ППМС (психолого-педагогические медико-социальные) центры, на логопедические пункты показывает, что причиной появления дисграфии, дислексии, дизорфографии чаще всего являются нарушения устной речи: нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР), общее недоразвитие речи (ОНР) третьего уровня речевого развития,
  2. УДК 331.Н.М. ЯНКОВСКАЯ СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ В КРИЗИСЕ РЕВИЗИИ И КОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    Предметом предпринятого эмпирического исследования выступила взаимосвязь осмысленности жизни и ценностных ориентаций студента в период смысложизненного кризиса. Результаты проведенного исследования позволили установить, что ядерные компоненты осмысленности жизни студента сочетаются с доминирующими в их личности ценностными. В настоящее время проблема становления высококвалифицированных
  3. Ю.С. Турова ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, влияющих НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ
    В начале 2011 г. было проведено исследование, направленное на изучение атрибутивного стиля, уровня волевых механизмов у студентов, имеющих академические задолжности, по сравнению с успевающими студентами, а также других факторов, оказывающих влияние на успеваемость. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности обучения в высшей школе. В работе использовались
  4. Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
    В последнее время в нашей стране отмечается особый интерес к вопросам, связанным с психосоциальной коррекцией и реабилитацией лиц старших возрастных групп. По данным ряда исследователей А.Ю. Александровского, В.А. Прокофьевой, В.Л. Ситникова, С.В. Чермянина и др. именно у этой категории населения присутствуют отчетливые симптомы социально- стрессовых расстройств. В наших исследованиях мы
  5. 22. Лечебно-педагогические методы коррекции
    План лекции 1. Методы общепедагогического влияния (для всех видов недостатков характера, всех категорий детской исключительности). 2. Специально педагогические методы. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. 5. Психотерапевтические методы коррекции. 6. Коррекция сексуальных ненормальностей. 7. Коррективное воспитание в
  6. СТИЛИ ПОБУЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕНИЮ.
    По способам побуждения учащихся к учению педагогов можно также разделить на две группы. Составляющие первую (субъекты со слабой нервной системой и подвижностью нервных процессов) используют в качестве такого побуждения по преимуществу логическое объяснение учебного материала, умело ставят познавательные задачи и создают проблемные ситуации. В меньшей степени они прибегают к требовательности,
  7. Вагина М.В. САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ С ДЦП
    В последние десятилетия наблюдается повышенный интерес во всем мире к детям, имеющим проблемы в развитии. Наименее изученным представляется контин-гент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Количество таких детей имеет тенденцию к росту, что обусловливает необходимость более детального изучения всех аспектов их психического развития, выбора путей и способов коррекции и компенсации
  8. 2.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
    Практика показывает, что у учащихся, имеющих отклонения в формировании устной речи, не владеющих фонематическими, лексическими и грамматическими обобщениями, с трудом формируется коммуникативная функция речи. Работа над развитием коммуникативной функции речи осуществляется более успешно, если у детей сформированы определенные речевые навыки Изучение и анализ выполнения тестовых заданий позволил
  9. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта
    Одной из наиболее важных проблем психологии и педагогики является проблема развития эмоций, поскольку она дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности. Если воспитать нормального ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с нарушением интеллекта особенно трудно и ответственно. При этом если дети,
  10. Новоселов В.Н. ОБ ИЗУЧЕНИИ МАНИПУЛЯТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
    Изучение феномена манипуляции важно именно в наше время, когда страна резко вошла в рыночные отношения, отказавшись от привычных духовных ценностей, не обретя новых. Разлагающее воздействие массовой культуры, возрастающая коммерциализация жизни подталкивают россиян к борьбе за выживание любыми способами. «Вечный» феномен манипулирования получает особо благоприятные условия для развития. В
  11. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ ОБСЛЕДУЕМЫХ УЧАЩИХСЯ
    Экспериментальные группы I 2 3 4 5 6 Итого 30 30 30 30 20 20 160 льной работе. В экспериментальную работу были включены дети с разным уровнем интеллектуального развития и познавательными возможностями: - дети 1-4 групп (120 учащихся) - это дети с интеллектуальными нарушениями; - дети 5-6 групп (40 учащихся) - это дети с сохранным интеллектом и достаточно высоким
  12. Глава 4. МЕТОДЫ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
    Глава 4. МЕТОДЫ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ
  13. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
    В настоящее время одаренность понимается как многоаспектный феномен, включающий в себя взаимодействие способностей, благоприятных влияний среды и уникальных личностных особенностей. Традиционно в образовании одаренных учащихся основное внимание уделяется распознаванию и развитию способностей, личностные же особенности редко берутся в расчет. Между тем очевидно, что прогноз последующего развития
  14. Гаджибабаева Д. Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ
    Здоровье - одна из важнейших ценностей человеческой жизни. В его общем представлении, психологическое здоровье находится на особом месте, выступая значимой характеристикой личности. Оно отражает особенности ее генезиса и психического развития. Одной из актуальных задач на сегодняшний день является необходимость решения вопроса психологического здоровья школьников. Об остроте и необходимости
Библиотека психологии © 2014
info@psihologia.biz
Рейтинг@Mail.ru