<< Предыдушая Следующая >>

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Немало на сегодняшний день можно найти в психологической литературе статей и брошюр, посвященных изучению неуспеваемости учащихся. У каждого автора свой подход к исследованию данной темы. Для этого используются различные методики, которые позволяют выявить причины неуспеваемости. В каждом периоде есть свои особенности развития ребенка, которые могут влиять на успешность в учебе.
Большую роль для успешности обучения в школе играет подготовка дошкольников. В 1995–96 уч. г. 36% детей не были готовы к обучению в школе как психологически, так и интеллектуально. В 1998–99 уч. г. процент неподготовленности возрос до 42 Для диагностики были использованы методики: “Четвертый лишний”, “Лабиринт”, “Узор”, “Недостающие детали” и ряд других методик. Основными причинами неподготовленности к обучению в школе явились неблагоприятная обстановка в семье, задержка психического развития, различные заболевания у детей. Неподготовленность к обучению значительно тормозит учебный процесс, сказывается на результатах учебы, что и подтвердили результаты исследования. На успеваемость первоклассников также влияет недостаток семейного воспитания или полное его отсутствие.
При переходе из младшего звена в среднее при помощи методик: “Перепутанные линии”, “Шкалы Тейлора”, методики по изучению памяти, внимания, мышления, взятых из сборника “Изучение личности школьника”, выявлены несформированность приемов и навыков работы с учебным материалом, низкий уровень мышления, памяти, внимания.
Это, как правило, дети с задержкой психического развития, с хроническими заболеваниями, из неблагополучных семей, неполных семей.
Отражается на успешности обучения и неумение адаптироваться к школьной среде. Дезадаптация может тянуться с первого класса, а может произойти и с учащимися среднего и старшего подросткового возраста. На успеваемость средних и старших подростков могут влиять взаимоотношения со сверстниками, со значимыми для них людьми и вызвать дезадаптацию к школе и тревожность. Исследования позволили установить личностные причины неуспеваемости: неразвитое произвольное поведение, низкая работоспособность, память, внимание, мышление – низкий уровень, дезадаптация к школе, высокий уровень тревожности, различные заболевания.
Говоря о личностных проблемах учащихся, важно не забывать и о профессионализме учителей. К сожалению, далеко не все педагоги сегодня стремятся совершенствовать свое мастерство. Об этом свидетельствуют опросы, ответы анкет учащихся, а также и опрос самих учителей. 36% учителей, по мнению учащихся, удовлетворительно владеют приемами обучения. Учитель опирается на отдельных учеников, остальные в роли наблюдателя. Содержание занятия приносится в жертву общению (по анкете Платонова). Также дети отметили, что на учебный процесс влияют взаимоотношения с учителями.
В анкете на объективность, которую заполняли педагоги, получились следующие результаты: 20% учителей субъективны и излишне самоуверенны, 7% не уверены в правильности своего решения, необъективны.

Изучив причины неуспеваемости, появилась необходимость ее коррекции. Были проведены семинары для учителей, работающих в первых классах, с практическими рекомендациями по работе с детьми. Рекомендации были даны и родителям на собраниях и в частных консультациях конкретно по каждому ребенку.
В среднем и старшем звене были организованы психолого-педагогические консилиумы с изложением рекомендаций по работе с тем или иным учащимся. Проводилась индивидуальная работа по коррекции интеллектуального и психического развития учащихся. Для этой работы использовались “Игры для интенсивного обучения” (В.В.Петрусинского, а также игры, разработанные самостоятельно).
Результаты исследований показали, что работать надо и с учителями, так как идут нарушения общения педагога с учащимися, необъективность оценки поступков детей, уровень тревожности самих учителей.
Чтобы решить эти проблемы, педагог должен сначала изменить отношение к себе, внимательней относиться к своим личностным потребностям. Учитель, который работает над собой, над своим профессиональным мастерством, работает творчески несмотря ни на какие социальные, экономические изменения, такой учитель помогает другим коллегам. Помогает учащимся и их родителям верить, надеяться, жить в этом мире, так как он знает, что он делает то, что умеет.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =
Информация, релевантная "ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ"
  1. Условия обучения детей с ЗПР
    1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познава-тельным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подгото-вленности, т. е. уже усвоенным знаниям и навыкам. 2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осозна-вать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию). 3. Сотрудничество с взрослыми,
  2. 22. Лечебно-педагогические методы коррекции
    План лекции 1. Методы общепедагогического влияния (для всех видов недостатков характера, всех категорий детской исключительности). 2. Специально педагогические методы. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. 5. Психотерапевтические методы коррекции. 6. Коррекция сексуальных ненормальностей. 7. Коррективное воспитание в
  3. 7. Дети с задержкой психического развития
    План лекции 1. Понятие «задержка психического развития». 2. Закономерности отставания детей с ЗПР. 3. Причины ЗПР. 4. Классификации детей с ЗПР. 5. Условия обучения детей с ЗПР. Учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Постоянно увеличивается количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за
  4. Основные требования к организации воспитательного процесса в условиях КРО
    1. Основа воспитания - формирование у учащихся необходимой мотивации. 2. Важно настойчиво воспитывать у детей положительные привычки поведения и помогать им искоренять отрицательные. 3. Воспитание личности ученика возможно только в его собственной деятельности! 4. Воспитательные возможности учащихся должны быть адресованы не только к его уму, но и к его чувствам. 5. В процессе воспитания
  5. Задачи социально-трудовой подготовки
    1. Раннее выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному осво-ению доступных профессий (тремор руки, недостаточность мелкой моторики, нарушения пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций). 2. Формирование в процессе учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования работы, оценки результатов деятельности. 3. Выбор оптимальных средств
  6. Индивидуально-типические особенности интеллекта одаренных подростков
    Анализ структуры и особенностей интеллекта одаренных подростков в данной работе проводится на основе исследования учащихся 11-х классов гимназии, обучающихся в условиях физико-математической, гуманитарной и естественнонаучной специализации. Ниже будут рассмотрены особенности интеллекта и креативности подростков. Анализируя данные по уровню развития общего интеллекта одаренных подростков, можно
  7. Коррекция рассеянности.
    В данном случае важно выяснить причину рассеянности. Постоянная отвлеченность может быть следствием интенсивной сосредоточенности, переживания страха, недомогания, болезни: • концентрирование поведения ребенка; • целенаправленная организация
  8. Закономерности коррекционной работы:
    1) Взаимодействие дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального типов, консультативно-диагностических служб и семьи, в основе которого лежит комплексный подход к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста. 2) Единство диагностики и коррекции психического и физического развития ребенка. 3) Единство
  9. Примерные вопросы к экзамену по «Основам специальной педагогики» для студентов ОЗО
    1. Какие виды нарушений развития встречаются у детей? 2. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии? 3. Раскройте социальное значение дефектологии (в частности, коррекционной педагогики). 4. Назовите основные причины нарушения развития ребенка. 5. В чем заключаются особенности работы с глубоко умственно отсталыми детьми? 6. В чем отличие умственно
  10. Направления коррекционной работы:
    1) Совершенствование движений и сенсомоторного развития (общей моторики, навыка каллиграфии, артикуляционной моторики). 2) Коррекция отдельных сторон психической деятельности (зрительного восприятия, зрительной памяти, обобщенных представлений о форме, цвете, величине предмета, слухового внимания и памяти, фонетико-фонематического представления). 3) Развитие основных мыслительных операций
  11. Цели и задачи психокоррекции
    Коррекция отношения к Я : достижение способности к объективной самооценке (коррекция самооценки), способности к осознанию и устранению проявлений психологической защиты. Реставрация, коррекция подавленной или искаженной системы эмоционального выражения себя, а с этим и укрепление адаптивности. Достижение самостоятельности, антиконформности, антивнушаемости . способности отвечать за собственное
  12. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    Многодетные семьи являются семьями, относимыми к группе социального риска, поскольку широкий спектр причин, вызывающих дисфункцию семейных отношений, делают их социально уязвимой категорией населения. Технологии работы социального педагога с данной категорией семей определяются спецификой многодетных семей как основного объекта социально-педагогической работы. Современная семья как социальный
  13. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
    Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова Крапивникова О.В. Оптимальный уровень межполушарных взаимодействий (МПВ) - основа благополучия ребенка в процессах обучения, воспитания, сохранения и укрепления здоровья. И это понятно: стимулы разных модальностей, поступающие в мозг, совместно обрабатываются полушариями мозга (хотя обработка различна в отношении ее
  14. Вопрос 4. Коррекция и развитие мотивационной сферы
    Вопрос 4. Коррекция и развитие мотивационной
Библиотека психологии © 2014
info@psihologia.biz
Рейтинг@Mail.ru