<< Предыдушая Следующая >>

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Немало на сегодняшний день можно найти в психологической литературе статей и брошюр, посвященных изучению неуспеваемости учащихся. У каждого автора свой подход к исследованию данной темы. Для этого используются различные методики, которые позволяют выявить причины неуспеваемости. В каждом периоде есть свои особенности развития ребенка, которые могут влиять на успешность в учебе.
Большую роль для успешности обучения в школе играет подготовка дошкольников. В 1995–96 уч. г. 36% детей не были готовы к обучению в школе как психологически, так и интеллектуально. В 1998–99 уч. г. процент неподготовленности возрос до 42 Для диагностики были использованы методики: “Четвертый лишний”, “Лабиринт”, “Узор”, “Недостающие детали” и ряд других методик. Основными причинами неподготовленности к обучению в школе явились неблагоприятная обстановка в семье, задержка психического развития, различные заболевания у детей. Неподготовленность к обучению значительно тормозит учебный процесс, сказывается на результатах учебы, что и подтвердили результаты исследования. На успеваемость первоклассников также влияет недостаток семейного воспитания или полное его отсутствие.
При переходе из младшего звена в среднее при помощи методик: “Перепутанные линии”, “Шкалы Тейлора”, методики по изучению памяти, внимания, мышления, взятых из сборника “Изучение личности школьника”, выявлены несформированность приемов и навыков работы с учебным материалом, низкий уровень мышления, памяти, внимания.
Это, как правило, дети с задержкой психического развития, с хроническими заболеваниями, из неблагополучных семей, неполных семей.
Отражается на успешности обучения и неумение адаптироваться к школьной среде. Дезадаптация может тянуться с первого класса, а может произойти и с учащимися среднего и старшего подросткового возраста. На успеваемость средних и старших подростков могут влиять взаимоотношения со сверстниками, со значимыми для них людьми и вызвать дезадаптацию к школе и тревожность. Исследования позволили установить личностные причины неуспеваемости: неразвитое произвольное поведение, низкая работоспособность, память, внимание, мышление – низкий уровень, дезадаптация к школе, высокий уровень тревожности, различные заболевания.
Говоря о личностных проблемах учащихся, важно не забывать и о профессионализме учителей. К сожалению, далеко не все педагоги сегодня стремятся совершенствовать свое мастерство. Об этом свидетельствуют опросы, ответы анкет учащихся, а также и опрос самих учителей. 36% учителей, по мнению учащихся, удовлетворительно владеют приемами обучения. Учитель опирается на отдельных учеников, остальные в роли наблюдателя. Содержание занятия приносится в жертву общению (по анкете Платонова). Также дети отметили, что на учебный процесс влияют взаимоотношения с учителями.
В анкете на объективность, которую заполняли педагоги, получились следующие результаты: 20% учителей субъективны и излишне самоуверенны, 7% не уверены в правильности своего решения, необъективны.

Изучив причины неуспеваемости, появилась необходимость ее коррекции. Были проведены семинары для учителей, работающих в первых классах, с практическими рекомендациями по работе с детьми. Рекомендации были даны и родителям на собраниях и в частных консультациях конкретно по каждому ребенку.
В среднем и старшем звене были организованы психолого-педагогические консилиумы с изложением рекомендаций по работе с тем или иным учащимся. Проводилась индивидуальная работа по коррекции интеллектуального и психического развития учащихся. Для этой работы использовались “Игры для интенсивного обучения” (В.В.Петрусинского, а также игры, разработанные самостоятельно).
Результаты исследований показали, что работать надо и с учителями, так как идут нарушения общения педагога с учащимися, необъективность оценки поступков детей, уровень тревожности самих учителей.
Чтобы решить эти проблемы, педагог должен сначала изменить отношение к себе, внимательней относиться к своим личностным потребностям. Учитель, который работает над собой, над своим профессиональным мастерством, работает творчески несмотря ни на какие социальные, экономические изменения, такой учитель помогает другим коллегам. Помогает учащимся и их родителям верить, надеяться, жить в этом мире, так как он знает, что он делает то, что умеет.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =
Информация, релевантная "ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ"
  1. Условия обучения детей с ЗПР
    1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познава-тельным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подгото-вленности, т. е. уже усвоенным знаниям и навыкам. 2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осозна-вать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию). 3. Сотрудничество с взрослыми,
  2. По данным О.А. Величенковой (2001) дисграфия становиться причиной неуспеваемости у 10-20% школьников.
    Обследование учащихся, обращающихся за логопедической помощью в ППМС (психолого-педагогические медико-социальные) центры, на логопедические пункты показывает, что причиной появления дисграфии, дислексии, дизорфографии чаще всего являются нарушения устной речи: нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР), общее недоразвитие речи (ОНР) третьего уровня речевого развития,
  3. 22. Лечебно-педагогические методы коррекции
    План лекции 1. Методы общепедагогического влияния (для всех видов недостатков характера, всех категорий детской исключительности). 2. Специально педагогические методы. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. 5. Психотерапевтические методы коррекции. 6. Коррекция сексуальных ненормальностей. 7. Коррективное воспитание в
  4. Пузакова Н.И. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    В настоящее время количество детей с трудностями в учебной деятельности значительно возрастает. Стойкая неуспеваемость в освоении программы по русскому языку выявляется у 30-35% учащихся начальных классов России. Главной причиной этого является парциальное отставание в развитии познавательной сферы, моторной функции, устной речи. Это находит отражение в освоении письменной речи, а её недоразвитие
  5. Задание «Расскажи о своей Родине».
    Таблица Результаты выполнения задания «Расскажи о своей Родине» Уровни ЭП КП ЭГ2 КГ2 4 - - - - 3 13,4 6,8 6,7 6,7 2 53,3 46,6 53,3 40 1 33,3 33,3 40 46,6 0 - 13,3 - 6,7 /br> 13,4% учащихся 4 класса (ЭП) и 6,7% учащихся 5 класса (ЭГ2) отмечались незначительные нарушения последовательности и некоторые трудности в языковом оформлении.
  6. ПРОГУЛИВАНИЕ УРОКОВ (SCHOOL TRUANCY)
    П. у. в его наиболее строгом значении определяется как непосещение уч-ся школы без ведома или разрешения родителей. Однако чаще всего под П. у. понимаются пропуски уч-ся занятий без уважительных причин, независимо от того, знают ли об этом родители и как они к этому относятся. Данные исслед. однозначно указывают на семейные факторы как на причины, лежащие в основе П. у. Оказалось, что показатели
  7. Коррекция высших психических функций как способ преодоления дезадаптации
    Проблема школьной дезадаптации особенно острой становится в младшем подростковом возрасте. Это можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, резко возрастают школьные нагрузки, значительно увеличивается количество изучаемых предметов, меняются предъявляемые к учебной деятельности требования. Во-вторых, меняется характер и содержание изучаемого материала. В-третьих, расширение круга изучаемых
  8. 7. Дети с задержкой психического развития
    План лекции 1. Понятие «задержка психического развития». 2. Закономерности отставания детей с ЗПР. 3. Причины ЗПР. 4. Классификации детей с ЗПР. 5. Условия обучения детей с ЗПР. Учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Постоянно увеличивается количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за
  9. ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТА.
    И. А. Шурыгиной (1984) на учащихся детской музыкальной школы показано влияние на монотоноустойчивость возрастных особенностей. Наибольшая чувствительность к однообразию учебно-музыкальной деятельности отмечалась у учащихся подросткового возраста (6-7-го класса общеобразовательной
  10. О ПРОБЛЕМЕ ОТСЕВА ШКОЛЬНИКОВ В АРАБСКОМ СЕКТОРЕ ИЗРАИЛЯ
    Как показывает проведенное нами исследование, проблема отсева учащихся в практическом плане является для Израиля вопросом государственного масштаба, а в его арабском секторе она приобрела особую остроту в результате специфических социально-политических условий, которые здесь исторически сложились. В научном же отношении проблема отсева является актуальной вследствие противоречивости точек зрения
  11. ЭМОЦИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ.
    2. Учитель ориентирован как на процесс, так и на результат обучения. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал, заботится о повторении и закреплении его, контролирует знания учащихся. Деятельность педагога характеризуется высокой оперативностью (быстрой реакцией на ситуацию). Стремится активизировать деятельность учащихся не внешней развлекательностью, а содержанием
  12. Подколзина Л.Г. Проблема мотивации учения учащихся вечерней сменной школы
    Мотивация является одной из детерминант поведения человека. Без знания потребностей и мотивов конкретных людей невозможно прогнозировать и корректировать их поведение и состояние. По мнению А.К.Марковой, если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15%. Остальные 85% распределяются следующим образом: способность к предмету 30%, интеллигентность 20%, мотивация
  13. Задачи социально-трудовой подготовки
    1. Раннее выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному осво-ению доступных профессий (тремор руки, недостаточность мелкой моторики, нарушения пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций). 2. Формирование в процессе учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования работы, оценки результатов деятельности. 3. Выбор оптимальных средств
  14. Ю.С. Турова ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, влияющих НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ
    В начале 2011 г. было проведено исследование, направленное на изучение атрибутивного стиля, уровня волевых механизмов у студентов, имеющих академические задолжности, по сравнению с успевающими студентами, а также других факторов, оказывающих влияние на успеваемость. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности обучения в высшей школе. В работе использовались
Библиотека психологии © 2014
info@psihologia.biz
Рейтинг@Mail.ru