ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Понятие «образовательная среда» активно развивается с середины XX века. Научной разработкой феномена занимались отечественные (В. П. Лебедева, В. И. Панов, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, Б. Д. Эльконин, В.
А. Ясвин и др.) и зарубежные (А. Бандура, К. Левин) ученые. Так, В.А. Ясвин под термином «образовательная среда» понимает систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно–предметном окружении [13, с. 14]. В основном, образовательную среду описывают как взаимосвязанные процессы условий взаимодействия и взаимопонимания субъектов образования, их самореализации с учетом возможностей личности. Чаще всего, образовательную среду связывают с функционированием конкретного учебного учреждения [10].
В педагогической литературе термин «образовательная среда» обычно предназначается для определения того, с чем непосредственно или опосредовано соприкасается личность, отмечает Т.П. Браун [3].
Родовым понятием категории «образовательная среда» является представление о «среде». Предметность среды в педагогическом ракурсе просматривается с учетом активности субъекта по отношению к ней [9]. Среда относительно стабильна в условиях покоя субъекта и активизируется при его направленных изменениях, благоприятствуя этому или затрудняя их, но сохраняя первоначально относительную собственную стабильность. Среда воспринимается личностью тогда, когда она непосредственно влияет на ее жизнь. Системные процессы при этом дихотомичны: личность в процессе взаимодействия со средой непрерывно трансформируется вследствие воздействия на нее среды. Одновременно идет процесс трансформации среды, которая также качественно изменяется под воздействием личности, определяя собственную адаптивность и изменчивость, пишет А.А. Шогенов [12].
Исторически интерес к феномену «образовательная среда» связан с развитием концепции личностно ориентированного образования, в создании которой велико значение исследований Д. Дьюи и К. Рождерса. Так Д. Дьюи, описывая школу как «целенаправленно организованную социальную среду, направленную на воспитание и обучение подрастающих поколений», особо подчеркивал необходимость ее «максимальной приближенности к естественной социальной среде жизни ребенка» [6, с. 24-25]. Развивающие возможности образовательной среды, как возможности окружающего мира и внешних обстоятельств, прослеживалась и в трудах авторов неклассической педагогики (В.П. Вахтеров, Р. Штейнер и др.). Подобная проблематика активно исследовались в работах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, И. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского. Л.С. Выготский, исследуя механизм влияния жизненной среды на формирование и развитие личности, отмечал, что психическая природа человека есть совокупность интериоризированных общественных отношений, ставших в дальнейшем динамическими частями структуры личности [4].
Сегодня образовательную среду можно представить как совокупность факторов, компонентов и параметров функционирования действующих в обществе институтов образования (Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова и др.). Наиболее общий подход к образовательной среде трактует ее как объект деятельности, связанный с целеполаганием образования и содержания педагогического процесса в контексте его социально ценной культурной направленности (С.Г. Сериков, Г.Н. Сериков, З.И. Исламова, А.А. Шогенов и др.). Образовательная среда рассматривается как часть социальной среды личности, обладающая образовательным потенциалом, взаимодействующая с обучаемым и оказывающая на личность образовательное воздействие [7].
Актуальной идеей становится проектирование образовательной среды, т.к. организованная образовательная среда позволяет каждому учащемуся активно развиваться, эффективно взаимодействовать с другими людьми, получать качественное образование. В отечественной психолого-педагогической науке к настоящему времени накоплен значительный опыт проектирования развивающих образовательных систем, представленный концепциями учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, идеями проблемного обучения Т.В. Кудрявцева, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной и др.
Под технологией социально-педагогического проектирования, вслед за Л.Н. Глебовой и др., мы понимаем «взаимосвязанную совокупность целевых, структурно-содержательных, процессуальных и рефлексивных компонентов совместной деятельности представителей системы образования и их социальных партнеров, направленную на поиск и внедрение инновационных подходов и способов решения актуальных социально-педагогических проблем» [5, с. 37]. Г.Ю. Беляев, так же как Ю.С. Мануйлов, считает, что основу проектирования составляют следующие основные действия со средой: прогнозирование разрешающих возможностей среды; конструирование надлежащих значений среды; моделирование средообразовательной стратегии, необходимой для придания среде нужных значений; планирование мер, направленных на реализацию определенных стратегий [1].
Согласно Е.С.
Заир-Беку, логику педагогического проектирования можно представить следующим образом:
• Анализ ситуации, выявление противоречий, определение проблем для решения, диагностика, выбор идей, их согласование.
• Формулировка идей, системы ценностных установок для разработки проекта, создание схемы или образца-эскиза проекта, выдвижение гипотез, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов решения, выбор наиболее эффективных, определение системы методов проектирования, т.е. формулировка концепции проекта.
• Разработка обобщенной модели действий, т.е. стратегическая программа управлением реализацией проекта.
• Конкретизация задач, которые необходимо решить, определение и обоснование условий и средств для достижения целей, разработка тактики действий и системы взаимодействий для реализации проекта, т.е. планирование реализации проекта.
• Реализация проекта, организуется непрерывная обратная связь, оценка процесса, доработка. Корректировка.
• Оценка, анализ и обобщение результатов, определение дальнейших направлений деятельности.
• Оформление процесса и результатов проектирования в конкретных продуктах педагогического творчества, документах проекта (публикации, сообщения, доклады, защиты и др.)
• Экспертиза хода и результатов проектирования [2, с. 78].
Проектирование образовательной среды позволяет логически выстроить систему действий, увидеть и сформулировать актуальные потребности, удовлетворить их, а так же выявить или/и предотвратить проблемы в сфере образования. Благодаря проектированию, образовательная среда превращается в единую непротиворечивую систему, которой можно управлять.
Итак, проектирование образовательной среды позволяет учащимся активно развиваться, успешно обучаться, общаться, реализовывать свой личностный потенциал, стимулирует к дальнейшему развитию. Педагоги обретают возможность компетентно прогнозировать образовательный процесс, эффективно контролировать процесс обучения и воспитания, оптимизировать профессиональное взаимодействие. Таким образом, спроектированная образовательная среда является основным фактором эффективного образования.
Библиографический список
1. Беляев, Г. Ю. Формирование термина образовательная среда в психолого-педагогической литературе конца XX- начала XIX века. http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm (дата обращения 12.03.2012)
2. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицина. – СПб.: КАРО, 2007. – 144 с
3. Браун, Т. П. Разновидности сред в образовании // URL: sites.google.com/site/metodsovet09/kirillo-mefodievskie-ctenia2010/braun-t-p (дата обращения 15.01.2012).
4. Выготский, Л. С. Развитие психики в онтогенезе // URL: kpip.kbsu.ru/ps/glava5.html, (дата обращения 10.02.2012).
5. Глебова, Л. Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона. Автореф-т докт.пед.наук / Л. Н. Глебова. – Арзамас, 2009. – 41 с.
6. Дьюи, Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи. –? М.: Госиздат, 1926. – 145 с.
7. Зеер, Э. Ф., Мешкова И. В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства /Э. Ф. Зеер, И.В. Мешкова // Мир психологии. – 2007. – №3. – С. 105-110).
8. Назаров, С. А. Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / С. А. Назаров. – Ростов на Дону, 2006. – 28 с.
9. Образовательное пространство в современной философии и теории образования. // URL: rcde.ru›method/985.html. (дата обращения 10.02.2012).
10. Регуш, Л. Ф., Орлова, А. В. Педагогическая психология / Л. Ф. Регуш, А. В. Орлова. – Спб: Питер, 2011. – 416 с.
11. Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина . – М., Изд-во МГППУ. 2002. –272 с.
12. Шогенов, А. А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона: автореф. дuс. ... д-ра пед. наук / А. А. Щогенов. – М., 2007. – 34 с.
13. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ:

  1. СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  2. О. А. Драганова ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  3. Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
  4. Факторы или условия образовательной среды
  5. Аспекты образовательной среды, рассматриваются В.И Пановым, как:
  6. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
  7. Горячева Е.В. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
  8. Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
  9. Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
  10. Фролова Е. В. СТИЛИ КОДИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ КАК ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  11. УЧАЩИЙСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
  12. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СРЕДЫ
  13. Битюцкая Е.В. Социальный интеллект как фактор успешности в общении
  14. Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  15. Т. С. Юрочкина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
  16. Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  17. Каськова Д. С. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  18. Т. В. Ледовская ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАК ФАКТОР УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ