ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ


Юношеский возраст это – время выбора жизненного пути, учеба в колледже или учеба в вузе. Это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы и любви могут быть первостепенными.
Проблема формирования личности в раннем юношеском возрасте обусловлена необходимостью решения задач социального и личностного самоопределения в этот период.
Переход от подросткового к юношескому возрасту связан с резкой сменой внутренней позиции. Она заключается в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности, а проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов и планов старшеклассников [3].
Потребность определить свое место в мире взрослых и ощутить себя самостоятельной и отдельной от Других личностью зачастую становится предпосылкой проблем в юношеском возрасте. Для того чтобы преодолеть определенные проблемы и стрессы, связанные с выбором профессии, поступлением в учебное учреждение, юношам и девушкам необходимо обладать определенными качествами, в частности, стрессоустойчивостью.
Таким образом, можно и нужно говорить о психологической устойчивости личности, наличие которой поможет юношам и девушкам справиться с данным жизненным этапом и стойко идти по дальнейшему жизненному пути.
Психологическая устойчивость - это качество личности, отдельными аспектами которого являются стойкость, уравновешенность, сопротивляемость. Оно позволяет личности противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и работоспособность в различных испытаниях. Трудные ситуации нельзя исключить ни из процессов социализации и воспитания, ни из жизни вообще. Целью воспитания должно быть формирование у юношей и девушек психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах деятельности. Однако при постановке перед учащимися задач следует обращать внимание на то, чтобы они соответствовали их возможностям, находились в зоне их ближайшего развития [5].
Однако психологическая устойчивость не является качеством, которое прямо связано с возрастными изменениями. Главными характеристиками психологической устойчивости личности являются: устойчивая самооценка, позитивное психоэмоциональное состояние, самоконтроль поведения, сохранность морально-этических принципов поведения в трудных ситуациях, результативность учебной деятельности. Причины дезорганизации поведения неустойчивых юношей и девушек состоят в отсутствии эффективных способов преодоления трудностей и в переживании угрозы для личности. У неустойчивых личностей иногда наблюдается явление самоиндукции отрицательного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что приводит, в конечном счете, к тому, что неустойчивая личность чувствует полную беспомощность. Своевременная и качественная диагностика и коррекционные меры могут воспрепятствовать возникновению нежелательных тенденций в развитии личности, а также появлению различных форм отклоняющегося поведения. К одному из наиболее ярких проявлений психологического неблагополучия относится психологическая неустойчивость.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: социальной значимостью проблемы формирования психологической устойчивости для подрастающего поколения, возросшими потребностями в теоретическом осмыслении задач формирования психологической устойчивости, а также необходимостью отбора форм и методов психологического сопровождения воспитательного процесса.
В эксперименте участвовали учащиеся БТЭК (Барнаульский торгово-экономический колледж) 16-17 лет. А именно группа Т (технологи, состав группы разнополый) и группа Пр (парикмахеры, состав группы женский).
Нами использовались следующие тесты и методики: определение эмоциональной устойчивости – неустойчивости (Тейлор Д.); тест «Подверженность стрессу»; опросник САН; тест тревожности (Спилберга-Ханина); тест жизнестойкости (С. Мадди, перевод и адаптация Д.А Леонтьева, Е.И. Рассказова).
Обработка результатов тестов показала, что юноши и девушки психологической устойчивостью обладают, но имеются некоторые закономерности.
Подверженность стрессу: в группе Т – умеренная; в группе Пр – высокая подверженность стрессу.
Можно говорить о том, что имеет значение и половой признак. В группе, где учатся и юноши и девушки, психологическая устойчивость выше, нежели там, где учатся юноши и девушки
Исследование результатов опросника САН (самочувствие, активность, настроение). У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А вот по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.
В группе технологов и в группе парикмахеров получены следующие результаты: те учащиеся, у которых снижено настроение и самочувствие, обладают высокой активностью. У тех юношей и девушек, у кого преобладает настроение и самочувствие, активность снижена.
Результаты исследования тревожности по методике Спилберга-Ханина. Задачей обработки результатов является получение показателей реактивной и личностной тревожности.
Реактивная или ситуативная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Если она велика, то у человека нарушается внимание, а иногда и тонкая координация движений. Зависит от ситуации. Личностная тревожность – это устойчивое состояние. Она характеризует склонность человека воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Высокая личностная тревожность связана с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и нервными срывами и с психосоматическими заболеваниями. Потому сообщать результаты этого исследования при посторонних запрещено. а сам участник исследования должен узнать об уровне тревожности в как можно более корректной форме. При этом важно в беседе подчеркнуть, что тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный для каждого человека уровень "полезной тревоги".
Оказалось, что больше половины группы Т (технологов) имеют умеренную тревожность. Показатели ситуативной и личностной тревожности совпадают. Больше половины группы Пр (парикмахеров) имеет высокую тревожность. Показатели ситуативной и личностной тревожности не совпадают.
Результаты исследования по тесту «Жизнестойкость». Жизнестойкость (hardiness) представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром. Это диспозиция, включающая в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания (hardy coping) со стрессами и восприятия их как менее значимых.
Вовлеченность (commitment) определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности». Человек с развитым компонентом вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности. В противоположность этому, отсутствие подобной убежденности порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни. «Если вы чувствуете уверенность в себе и в том, что мир великодушен, вам присуща вовлеченность»
Контроль (control) представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Противоположность этому - ощущение собственной беспомощности. Человек с сильно развитым компонентом контроля ощущает, что сам выбирает собственную деятельность, свой путь.
Принятие риска (challenge) - убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, - позитивного или негативного. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. В основе принятия риска лежит идея развития через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование [4].
Данные теста жизнестойкости в обеих группах испытуемых показали, что больше половины группы соответствуют норме показателей. Выделяется лишь не значительная ее часть.
Исследование показывает, что юноши и девушки, обучающиеся в колледже, существенно различаются между собой по уровню и объему психологической устойчивости. Среди них, как и среди взрослых, встречаются личности, обладающие разной степенью устойчивости в тех или иных ситуациях. Отмечаются индивидуальные различия в устойчивости к различным типам трудных ситуаций и возникающему под их воздействием стрессу. Менее устойчивые юноши и девушки не используют полностью своих возможностей в обучении, хуже адаптированы к требованиям колледжа, в связи с чем они становятся более склонными к невротизации и различным нарушениям поведения.
Этому процессу могут противодействовать целенаправленные воспитательные воздействия педагогов, социальных педагогов, педагогов-психологов.
С учетом выявленной психологической устойчивости юношей и девушек колледжа, нами разработана рабочая тетрадь социального педагога, которая включает два блока: 1.Общечеловеческие ценности; 2. Личностные ценности, в которых учащиеся выполняют практические задания, способствующие развитию их психологической устойчивости.
Дальнейшее наше исследование связано с выявлением эффективности предложенных заданий по развитию психологической устойчивости учащихся колледжа.
Библиографический список
1. Аверин, В. А. Психология личности: учебное пособие / В. А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998 – 379 с.
2. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин - СПб: Питер, 2001. - 749 с:
3. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. – М: Просвещение, 1989. – 255 с.
4. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказов. – М.: Смысл, 2006 – 63 с.
5. Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: учебное пособие. - СПб, 2004. - С. 87-115.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ:

  1. УДК 159.922.Н.В. КОРНЕЙ ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
  2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК О БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ
  3. Струговец А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
  4. Максименко В.Ю. Представления об идеальном партнере у юношей и девушек
  5. Кислова Г.И. Уллубиева Н.С. Особенности восприятия гендерных образов у юношей и девушек в виртуальном пространстве
  6. Трофименко Г.С. К ВОПРОСУ О ПОДХОДАХ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИОННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
  7. Масальская Е.П. ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ВЫРАЖЕНИЯ ЭМПАТИИ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
  8. Сиротинина Олеся Викторовна ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА КУЛЬТУРУ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
  9. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  10. Хвоина Т. В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЮНОШЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕННОСТЕЙ И СМЫСЛОВ
  11. Прощицкая Е.Н. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ИДЕНТИФИКАЦИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
  12. М.В. Данилова ЛИЧНОСТЬ И СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ЮНОШЕЙ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
  13. О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
  14. НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ (NATIONAL COLLEGE OF PROFESSIONAL PSYCHOLOGY)
  15. Садовникова Н.О. Роль психологической защиты в процессе профессиональной деформации личности
  16. Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
  17. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
  18. Подоровский А.Н. Трансформации процесса социализации и изменение роли совести В XX веке