ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Традиционно в психологии до конца XX века проблема психологической культуры не ставилась в целом, в исследованиях рассматривались лишь её отдельные составляющие. По аналогии с метафорой, приводимой А.Р.
Лурией о том, что ребёнок смотрит на мир через слова и речь как через стекло, не осознавая сами слова, можно сказать то же самое и о психологической культуре. До недавнего времени психологи, как через стекло, видели и исследовали отдельные аспекты психологической культуры человека, однако само понятие психологической культуры не было введено в понятийно-категориальный аппарат психологии. Достаточно сказать о том, что в психологических учебниках и словарях оно не встречается за редким исключением. Вместе с тем, необходим системный анализ феномена психологической культуры во всем многообразии её проявления, актуальной является проблема становления психологической культуры на отдельных этапах онтогенеза. Также в педагогической психологии значимым направлением исследований является выявление возрастных возможностей детей в освоении психологических знаний, психологического опыта и обоснование содержания психологического образования, учебных дисциплин в школе, разработки методов преподавания психологии. Наше (Л.С. Колмогорова, 1999, 2002) исследование на тему «Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры школьников», проводимое с начала 90-х годов, позволило решить некоторые вопросы, касающиеся диагностики психологической культуры школьников, обоснования подхода к преподаванию психологии и разработке содержания психологического образования в школе. В русле нашего подхода защищены кандидатские диссертации О.Г. Холодковой, Д.В. Каширского, Г.Л. Парфёновой, Г.П. Земляковой, Е.В. Капустиной, В.В. Халиковой и др.
Мы (Л.С. Колмогорова, 2002) определяем общую психологическую культуру личности следующим образом: это составная часть базовой культуры как системной характеристики человека, позволяющая ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующая саморазвитию и успешной социальной адаптации, удовлетворённости собственной жизнью. Она включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека (включая самого себя), человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человекознания и собственной жизни.
Раскроем выделенные нами (Л.С. Колмогорова, 2002) следующие структурные компоненты психологической культуры человека, которые могут служить основой для образовательной деятельности:
1) когнитивный (психологическая грамотность как элементарные психологические знания и умения);
2) психологическая компетентность;
3) ценностно-смысловой;
4) рефлексивно-оценочный;
5) культуротворческий.
Психологические знания и умения представляет собой "азы" в освоении психологической культуры, с них зачастую начинается её освоение с учетом возраста, индивидуальных и других особенностей.
Психологическая грамотность может проявляться в элементарных знаниях и умениях, кругозоре, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д. Психологическая грамотность - это первая ступень в освоении культуры, доступная каждому нормально развивающемуся человеку.
Под психологической компетентностью мы понимаем особый тип организации знаний, позволяющей принимать эффективные решения в решении психологических проблем. Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологических знаний и умений, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем. Психологическая компетентность предполагает адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. Она предполагает соединение отвлечённых психологических знаний с знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. В психологической компетентности могут быть выделены следующие общие элементы:
- освоение и адекватное использование психологических средств познания и самопознания, общения, игры и др.;
- анализ прошлого опыта и его адекватное использование для решения актуальных психологических проблем;
- овладение знаниями, навыками, умениями с возможностью их широкого переноса, необходимого для решения конкретных психологических проблем, задач (саморегуляции, общения и др.);
- выработка эффективных программ поведения, деятельности в различных ситуациях.
Ценностно-смысловой компонент психологической культуры человека представляет собой совокупность, систему личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д.
Эти характеристики составляют основу внутреннего мира личности. Ценности можно определить как "ядро" культуры человека.
Система ценностей выступает как некая система координат, необходимая для того, чтобы оценить себя и других, выразить своё отношение, сделать свой выбор. В соответствии с гуманистическими традициями можно считать, что ценности психологически культурного человека характеризуются выраженным интересом и положительным ценностным отношением к уникальности внутреннего мира человека, своему психологическому опыту.
Рефлексия человека как субъекта психологической культуры представляет собой осмысление человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех внутренних изменений, которые в нём происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Рефлексия – главное интеллектуальное средство самопознания и саморегуляции, выступающее как механизм развития и саморазвития личности.
Наиболее значимыми являются следующие её виды: поведенческая, познавательная, личностная, коммуникативная. Сознательное отношение личности к своей жизни, к себе в настоящем, прошлом и будущем является одним из показателей психологической культуры человека. Благодаря рефлексивному механизму человек переходит на новые уровни своего развития.
Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и её творцом. Каждый человек оказывается перед жизненными проблемами, для решения которых у него нет готовых знаний, способов. Опираясь на достигнутый уровень культуры, он создаёт новые способы действий и поведения, новые способы и формы общения, творит в себе Человека, осуществляет жизнетворчество.
Следует констатировать, что уровень психологической культуры относительно невысок как в целом в обществе, так и в системе образования. Повышение психологической культуры в системе образования происходит, в основном, двумя путями: через учебные предметы и через деятельность психологической службы. Поэтому необходимо как психологическое образование в школе и вузе, так и развитие психологической службы в образовательной системе. Нами было экспериментально доказана возможность целенаправленного повышения психологической культуры школьников в процессе специально организованного психологического образования и, как следствие, у них улучшился ряд показателей психологического здоровья. Эксперимент проводился с 1993 по 2003 годы в 20-ти школах г. Барнаула и Алтайского края.
Важнейшей социальной задачей цивилизованного общества является укрепление здоровья и обеспечение гармоничного развития подрастающего поколения. Здоровье педагогов и учащихся является одной из основополагающих ценностей образования на современном этапе. Состояние психического здоровья подрастающего поколения – это важнейшая составная часть их общего здоровья, оно определяет будущее нашей страны. В то же время в настоящий период отмечается рост нервно-психических расстройств у детей, подростков, студентов. О том, что психическое здоровье подрастающего поколения является серьезной проблемой нашего общества, свидетельствуют результаты обследований (О.А. Голдобина, В.А. Трешутин, 2002): у школьников распространенность нервно-психических расстройств достигает 70-80%.
Предупреждение нервно-психических нарушений, сохранение и укрепление психического здоровья требует усилий многих ведомств, организаций, слоев общества, в том числе - системы образования.
В рамках системы образования рассмотрение проблемы здоровья и, в частности психического здоровья, учащихся как воспитательно-образовательной, т.е. в контексте проблем воспитания, обучения и психического развития требует специальных теоретических и эмпирических исследований.
Психическое здоровье (помимо других факторов, в т.ч. биологического) культурно опосредствовано, зависит от культурной «рамки», внутри которой находится человек. Поэтому мы считаем, что важным условием психического здоровья является развитая психологическая культура человека, являющаяся результатом воспитания и обучения. Таким образом, общую культуру человека мы рассматриваем как важнейший фактор сохранения и укрепления его здоровья, а психологическую культуру - как условие и средство сохранения и укрепления физического и особенно психического здоровья. Здоровьесберегающая, гармонизирующая функция психологической культуры — одна из основных, но недостаточно исследованных. Поэтому, несомненно, актуальной проблематикой исследований является выявление связей между состоянием психического (и психологического) здоровья подрастающего поколения и уровнями психологической культуры в её отдельных аспектах.
Библиографический список
1. Голдобина, О. А., Трешутин, В. А. Психическое здоровье на региональном уровне / Под ред. Н.Ф. Герасименко, В.Я. Семке. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.
2. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников / Л. С. Колмогорова. -. М. ВЛАДОС, 2002.- 359 с.
3. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьников / Л. С. Колмогорова. // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 83 — 91.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ:

  1. ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
  2. КАТЕГОРИЯ СУБЪЕКТА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
  3. КАТЕГОРИЯ СУБЪЕКТА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
  4. Певзнер Надежда Юрьевна ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
  5. Березовская Александра Алексеевна ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
  6. ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА КАК ВИД НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
  7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  8. АКТУАЛЬНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  9. Миpоненко КОНЦЕПЦИЯ Б.Г.АНАНЬЕВА В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
  10. Горькова Н.Г. Роль практической психологии в развитии психологической культуры молодежи
  11. §1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ В РАБОТАХ А. АДЛЕРА И К. Г. ЮНГА
  12. Островская Е.П. Буддийская антропософская психология в контексте современного человекознания
  13. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
  14. Глава 6. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  15. Глава 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  16. Е. М. Алексеева АКТУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА
  17. Мазунина Полина Сергеевна АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ССУЗЕ
  18. Всеволодова Ю.В., Сторчак Н.В. АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРОБЛЕМНОЙ СЕМЬЕ