ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности и первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. В этом возрасте проявляется усиление сознательных мотивов поведения.
Адаптация к вузовским условиям учебы, досуга связана с резким изменением социального положения личности. М.В. Коврова (2001), О.И. Белохвостова (2003), Т.И. Попова (2007) выявили основные факторы дезадаптации студентов, препятствующие личностному развитию и образованию новых коммуникативных связей: инерция, безответственность, низкий уровень самообразования, пассивность, отсутствие поддержки со стороны родителей и преподавателей, кажущаяся враждебность окружающих. Социально-психологическая адаптация рассматривается авторами, как приспособление к групповым нормам и системе взаимоотношений в коллективе при которой самооценка является регулятором поведения и деятельности студентов, а психологические конфликты играют существенную роль в перестройке личности.
Практика показывает, что студенты младших курсов сталкиваются с двумя (относительно разными) явлениями: профессиональной адаптацией и адаптацией к вузу как к системе получения знаний, развития способностей. Перечислим трудности, с которыми приходится чаще всего сталкиваться студентам младших курсов в своей учебе: неумение ориентироваться в расписании, аудиториях, корпусах, электронном каталоге библиотеки; неумение хорошо планировать свое время; отсутствие навыков работы с первоисточниками; плохая подготовка, полученная в школе; несамостоятельность; неуверенность в себе; беспокойство и страх перед сдачей сессии.
Одновременно происходит адаптация и в социально-психологическом плане. Социально-психологическая адаптация предполагает осознание социального статуса, ролевого поведения в системе межличностных отношений, формирования и реализации определенных ценностных ориентаций, групповых норм и т.д.
Психолого-образовательное сопровождение студентов младших курсов включает в себя решение двух задач: сопровождение социальной и учебной адаптации первокурсников, сопровождение образовательного процесса (в узком смысле).
Сопровождение социальной и учебной адаптации первокурсников включает:
- информирование об условиях проживания, об учебных предметах, о режиме учебы, о профессорско-преподавательском составе; о деятельности организаций, призванных помогать студентам: студенческом совете, профкоме, психологической службе вуза;
- формирование коллектива, устранение барьеров общения между преподавателями и студентами (поход, посвящение в студенты, встреча на кафедре, разработка памяток и рекомендаций и т.д.);
- установление правил и норм взаимодействия взрослых и студентов (в процессе обучения, во время подготовки и сдачи сессии);
- помощь в овладении учебными навыками, навыками планирования времени, самоорганизации.
Показателями социальной адаптации являются:
на уровне группы: вхождение в группу, определенный социальный статус, принятие правил и норм корпоративной культуры;
на уровне университета: знание инфраструктуры (корпуса, общежития, библиотека, профком, центр культуры, музеи и др.), знание руководства факультета, кафедр.
Показателями учебной адаптации являются: ориентация в учебном расписании, аудиториях, корпусах; умение пользоваться библиотекой, электронным каталогом, информационными образовательными ресурсами; наличие навыков самостоятельной работы, самоорганизации (подбор литературных источников, их анализ, умение планировать время и т.д.).
Сопровождение образовательного процесса (в узком смысле):
- знакомство с научными школами и направлениями;
- социально-психологическая поддержка в период сдачи первой сессии (тренинги, беседы, консультации);
- информирование о различных формах представления студенческих работ: реферат, курсовая, отчет, эссе и т.д.
(различия, где применяются, технология написания);
- помощь в выборе образовательного направления, специализации;
- анализ текущей успеваемости и посещаемости;
- вовлечение студентов в общественно-полезную деятельность;
- содействие студенческому самоуправлению;
- ознакомление с возможностями, которые предоставляет университет для физического и культурного развития (секции, кружки, клубы, музеи);
- организация и участие в различных мероприятиях, проводимых в группе, на факультете, в университете, в городе;
- посещение общежития, изучение условий проживания студентов;
- работа по профилактике конфликтов, правонарушений.
Показателями результативности реализации психолого-образовательного сопровождения студентов младших курсов должны стать следующие критерии:
a) на уровне группы – низкий процент отсева студентов, академическая успеваемость, сформировавшийся коллектив, группа активна и мобильна, отсутствие конфликтов;
b) на уровне отдельного студента – определенность с научным направлением и с научным руководителем, овладение навыками оформления курсовой работы, участие в делах группы, института, овладение навыками самопрезентации, готовность к осознанному и самостоятельному построению образовательной траектории.
При зачислении абитуриента в вуз в основном учитываются лишь сведения о результатах обучения его на предыдущих этапах – уровень знаний, умений и навыков. Вне поля зрения остается информация об особенностях личности абитуриентов, их интересах, мотивах выбора факультета, специальности. Именно отсутствие, игнорирование этой информации приводит к тому, что процесс приобщения студента к вузовской жизни затягивается. Успешное решение этой проблемы связано с развитием психологической службы университетского комплекса – Тюменского государственного нефтегазового университета. Психологи кафедры теории и методики профессионального образования (ТМПО) сотрудничают с заведующими кафедрами, читают лекции по возрастной психологии для молодых преподавателей, обучают старшекурсников оказывать психологическую помощь ребятам младших курсов, разрабатывают памятки и буклеты для студентов, проводят анкетирование первокурсников, направленное на выявление проблем учебной и социальной адаптации. Одним из приоритетных направлений деятельности преподавателей кафедры становится обеспечение работы кураторов по психолого-образовательному сопровождению процесса обучения студентов младших курсов.
Библиографический список
1. Белохвостова, О. И. К динамике стилей учебной деятельности студентов / О.И. Белохвостова // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25 -28 июня 2003 г. – СПб., 2003. – Т.1. – С. 416 – 419.
2. Коврова, М. В. Исследование коммуникативного стресса у студентов в условиях образовательного процесса высшей школы / М. В. Коврова. – М., 2001. – С. 36 - 37.
3. Попова, Т. И. Психологические проблемы адаптации студентов к условиям вуза / Т. И. Попова // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2007. – №2. – С. 53 - 57.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА:

  1. 5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
  2. Приложение Комплексная методика оценки организаторских и предпринимательских способностей студентов младших курсов вузов
  3. Васиков Алексей Александрович ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КОНЦА XX НАЧАЛА XXI ВЕКОВ
  4. Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
  5. Л.М. ВЕККЕР КАК УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ПРОФЕССОР В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТА
  6. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
  7. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  8. ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧ-НОСТНОГО РАЗВИТИЯ
  9. Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА
  10. Бичерова Е.Н. О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  11. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
  12. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ