НА ПЯТОМ ЭТАПЕ

исследования разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных педагогов и родителей по раннему выявлению подростков группы риска, анализу факторов, влияющих на положение в группе, проведению превентивной работы с такими подростками с целью профилактики отклоняющегося поведения, развития позитивных личностных отношений в классе, что может способствовать их более успешной социализации.

Проведенное исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков группы риска с их статусом в классе позволило сделать следующие выводы:
1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что личностные особенности и их взаимосвязь со статусом были изучены недостаточно в связи с отсутствием единства представлений в отношении понятия «подростки группы риска». В исследовании это понятие рассматривается и уточняется с позиции наличия у подростков двух видов риска – риска в отношении собственного развития и социального риска в обществе, обусловленного негативными факторами взаимоотношений в семье и приводящими к нарушению их социализации.
2. Подростки группы риска характеризуются следующими личностными особенностями: высокой подозрительностью, озлобленностью, чувством вины, отрицательным отношением к прошлому и к будущему, негативным отношением к друзьям, коллективу класса и матери; низким уровнем ответственности, необязательностью; для них характерна стратегия избегания в конфликтных ситуациях, низкие показатели стратегии поиска поддержки, повышения самооценки и анализа проблемной ситуации.
Межличностные отношения в семье подростков группы риска обусловлены негативным стилем взаимодействия с матерью, что проявляется в нетребовательности, низком уровне доверия, отсутствии взаимопомощи, эмоциональной холодности и низком её авторитете. Это в целом сказывается на общей неудовлетворенности отношениями с матерью и способствует возникновению негативных личностных особенностей подростков группы риска.
3. Статус подростков группы риска в учебном классе при низком уровне сплоченности может быть разным в учебной и досуговой деятельности. В учебной деятельности у подростков преобладает низкий статус, а в досуговой – средний, что способствует их относительной удовлетворенности взаимоотношениями в классе. В подростковом возрасте сложившийся статус в классе является устойчивой характеристикой, обеспечивающей нормальные взаимоотношения в учебном коллективе, их принятие.
4. Выявлено, что в отдельных видах деятельности – учебной и досуговой – у подростков группы риска проявляются различные личностные особенности, взаимосвязанные с их статусом в классе. В учебной деятельности – сотрудничество, компромиссное поведение, негативное отношение к другим и своему прошлому, затрагивает более негативные отношения в семье; в досуговой деятельности – личностные особенности проявляются в поиске виновных, негативизме и косвенной агрессии.

Статус подростков группы риска в учебной деятельности имеет более тесные взаимосвязи с отношением к себе и классу, стремлением к принятию и семейными отношениями. Средний статус подростков группы риска в досуговой деятельности определяется взаимосвязями с такими личностными особенностями, как отношение к себе и классу, доброжелательностью и доминантностью.
5. Существуют гендерные различия в личностных особенностях подростков группы риска. Девочки–подростки группы риска характеризуются эмоциональными нарушениями с матерью, высокими показателями агрессии, негативным отношением своему прошлому и позитивным отношением к будущему; в преодолении негативных ситуаций – неадекватно заниженной самооценкой.
Мальчики–подростки группы риска отличаются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладают стратегии избегания, отсутствие поиска поддержки и неумение анализировать проблемы.
6. Психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире» способствовала изменениям личностных особенностей подростков группы риска: положительному отношению к друзьям, жизненным целям; появлению доверия и открытости; расширению репертуара поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях – компромисс и приспособление, что способствовало более позитивным отношениям в досуговой деятельности класса. В учебной деятельности статус подростков группы риска в классе взаимосвязан с их личностными особенностями, обусловленными нарушениями взаимоотношений в семье, что требует разработки специальной программы изменения детско-родительских отношений.
Досуговая деятельность подростков группы риска, построенная на позитивных отношениях, позволяет им быть принятыми в группе школьного класса. В досуговой деятельности у них более выражены такие личностные особенности, как доброжелательность, сплоченность, позитивное отношение к себе, другим и классу, стремление к принятию себя. Психокоррекционная работа оказалась более эффективной для личностных изменений в досуговой деятельности коллектива класса.
7. Предложены практические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки становления сплоченности класса и развитие позитивных личностных особенностей подростков группы риска для педагогов, школьных психологов, также рекомендации родителям – по изменению взаимоотношений в семье, что будет способствовать устойчивому положению их в школьном классе, адаптивному поведению, социализации.
<< | >>
Источник: Айгунова Б. К.. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА И ИХ СТАТУСА В КЛАССЕ. 2010

Еще по теме НА ПЯТОМ ЭТАПЕ:

  1. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ
  2. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ
  3. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ
  4. НА ЧЕТВЕРТОМ ЭТАПЕ
  5. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ
  6. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ
  7. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ
  8. М.М. КАРНЕЛОВИЧ. РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, 2009
  9. ГЛАВА РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЕЙ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  10. РЕГУЛЯТОРЫ ДЕЙСТВИЯ НА ЭТАПЕ ИСПОЛНЕНИЯ
  11. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ
  12. О РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЕЙ НА ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ
  13. Паукова А.Б. Смысложизненные представления и атрибутивные стили на этапе взрослости