ПЯТЫЙ МОДУЛЬ - «Педагогическая мастерская»

Цель: развитие умения применять полученные навыки моделирования предложений, текстов, самостоятельно вступать в диалог, сотрудничать, работая в малых группах в условиях педагогических мастерских.
Использование технологии «Педагогическая мастерская» в коррекционно-логопедической работе с детьми-сиротами, имеющими проблемы в интеллектуальном развитии, позволило выделить ряд этапов коррекционно-логопедической работы.
Подготовительный этап обучения работе в мастерских был направлен на развитие умений: подбирать к словам картинный ассоциативный материал; изображать значение слова рисунком, конструировать из бумаги, бросового и природного материала рассказывать о нем.
На следующем этапе коррекционно-логопедическая работа была нацелена на формирование у школьников вербальных ассоциаций, развитие умения оформлять речевое высказывание, конструировать предложение, связывать их в тексты, определенные единой темой, но различные по осмыслению и оформлению. Учились работать с текстами, выделяя слова, обозначающие ключевые понятия. Необходимо отметить, что на данном этапе значительное внимание уделялось работе со словарями (орфоэпическими, этимологическими, синонимов, антонимов и др.).
На основе сформированных алгоритмических предписаний, удовлетворяющих информационный запрос, проводились «мастерские письма», «мастерские слова».
Не менее важным направлением при обучении коммуникативным умениям в рамках коррекционно-развивающего направления являются:
- логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция нарушений артикуляторной моторики, просодических компонентов, устной (, звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматические категории) и письменной речи;
- коррекционно-развивающие занятия, целью которых является развитие психических функций и восполнение пробелов в знаниях. Эти занятия проводятся во вторую половину дня учителями младших классов и специалистами дефектологами. В коррекционно-развивающие занятия также были включены упражнения, игры, способствующие развитию коммуникации.
Таблица ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
4-й класс
Предложение
• Определение количества слов в предложении.
• Составление предложений по опорным словам.
• Работа со схемами предложений.
• Самостоятельное придумывание предложений по теме: «Осень»
Коррекционная работа на фонетическом уровне
Гласные звуки:
• уточнение артикуляции гласных звуков;
• слогообразующая роль гласного звука; Согласные звуки:
• твердые и мягкие согласные:
1) обозначение мягкости согласных буквами я,е,ё,ю,ь
2) разделительный ъ
• звонкие и глухие согласные:
1) парные звонкие и глухие согласные (в-ф,б-п,д-т,г-к,з-с),
2) звонкие и глухие согласные на конце слов,
3) звонкие и глухие согласные в середине слов.
• дифференциация ц-с, ц-ч, ч-щ, ц-ч-щ
Работа на лексическом уровне.
Работа над морфологическим анализом и синтезом слов:
• выделение однокоренных слов;
• образование однокоренных слов префиксальным, суффиксальным способом и изменением флексий;
• различение приставок и предлогов
Ударение:
• смыслоразличительная роль ударения (многозначность слова, утрата смысла);
• определение ударения в словах разной слоговой структуры;
• графическое изображение слов различной слоговой структуры;
Расширение словарного запаса:
• синонимы;
• антонимы;
• омонимы;
• многозначность слов
Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Предложение.
• Практические упражнения в распространении предложений (согласование слов в предложении в роде, числе, падеже).
• Работа с предлогами (в, на с (со), из, по, к, за, из-за, над, под, из-под)
• Работа с деформированными предложениями.
Работа над связной речью
• Работа с деформированными текстами.
• Составление описательных рассказов.
• Пересказы
• Мастерские слова, письма.
5-й класс
Работа на морфологическом уровне:
• состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
• образование слов с помощью приставок;
• образование слов с помощью суффиксов
Ударение:
• фонетическая и смыслоразличительная роль ударения;
• форморазличительная роль ударения;
• безударная гласная
Работа на лексическом уровне.
• Практическое усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол).
• Имя существительное:
1) число имен существительных;
2) род имен существительных;
3) падежи имен существительных;
4) употребление имен существительных с предлогами.
Работа на синтаксическом уровне:
• согласование имени существительного с глаголом в роде и числе;
• согласование имени прилагательного в роде и числе;
• грамматическое оформление предложения и его распространение.
Работа над связной речью
• Пересказы.
• Изложение.
• Сочинение коротких текстов на заданную тему.
• Мастерские слова, письма

Направления работы
1 1. Развитие представлений о времени (сутки, неделя, месяц, год).2. Развитие зрительного восприятия.3. Формирование навыков звукового анализа и синтеза.4. Развитие навыков каллиграфии.
2 1. Развитие зрительной памяти.2. Развитие представлений о времени (час, минута, секунда).3. Развитие фонетико-фонематических представлений.
3 1. Развитие зрительного и слухового внимания.2. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина, форма).3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря
(птицы, звери, сезонные изменения в природе осенью).
4 1. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук (изготовление мозаичных
картин; словесный отчет о последовательности работы).2. Формирование умения работать по словесной инструкции.3. Развитие пространственных представлений и ориентации.4. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы (чтение по
ролям).
5 1. Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти.2. Развитие слухового внимания и памяти.3. Формирование умения планировать свою деятельность.4. Развитие речи (пересказ, составление рассказа по опорным словам).
6 1. Развитие пространственных представлений и ориентации.2. Развитие наглядно-образного мышления.3. Развитие навыков группировки и классификации (инструменты:
слесарные, музыкальные, медицинские и т.д.)4. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря
(транспорт, составление описательных рассказов о транспорте).
7 1. Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания.2. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы (драматизация
сказки).3. Развитие речи (слова-магниты).4. Развитие словесно-логического мышления (пословицы, загадки)
8 1. Развитие пространственных представлений и ориентации (важное условие
при составлении рассказов по картине).2. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы (драматизация
сказки).3. Развитие речи (мастерская слова).4. Расширение представлений об окружающем (профессии людей,
значимость профессий в жизни людей).
9 1. Развитие речи (мастерская письма).2. Развитие словесно-логического мышления (пословицы, загадки, ребусы).3. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы (кукольный
спектакль).
Опираясь на исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в сиротских образовательных учреждениях, и на анализ результатов констатирующего эксперимента нами условно было выделено воспитательное направление.
В данном направлении выделены мероприятия, проводимые воспитателями во вторую половину дня:
- обслуживающий труд (привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания);
- «воспитательный час», во время которого проводятся игры (словесные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, музыкальные, литературные и др.), беседы, чтение художественных произведений, инсценировки, постановки спектаклей, заучивание стихов и др.
Работа воспитателей осуществлялась согласно методической теме и годовому плану.
Были составлены программы, способствующие нравственному, эстетическому совершенству детей с интеллектуальной недостаточностью и развитию коммуникативной функции речи: «Музей под открытым небом», «Программа социализации детей, воспитывающихся в условиях депривации».
Был создан клуб для детей «Нас выбирают, мы выбираем».
Ответственными за работу клуба были социальный педагог, психолог и
заведующая библиотекой. Согласно уставу и программе клуба одной из
основных задач являлась: развитие навыков коммуникации учащихся.
<< | >>
Источник: Яковлева Н. Н.. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 4-5-х. 2005

Еще по теме ПЯТЫЙ МОДУЛЬ - «Педагогическая мастерская»:

  1. МОДУЛЬ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
  3. 10.16. Пятый пояс персональной образовательной сети -система транскоммуникативных связей личности в информационно-образовательном пространстве СМИ и Интернет
  4. МОДУЛИ ПЕРЕРАБОТКИ
  5. МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГИ ПРАЦІ ЯК НАУКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ. (МОДУЛЬ 1.)
  6. ОСОБИСТІСНА ОРІЄНТАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПІДГОТОВКА ДО НЕЇ. МОДУЛЬ 2.
  7. МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
  8. Цілі модуля:
  9. Цілі модуля:
  10. Цілі модуля:
  11. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УРОВНЕЙ (МОДУЛЕЙ) ПРИ ПЕРЕРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ
  12. МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
  13. ЧЕТВЕРТЫЙ МОДУЛЬ - работа с текстом
  14. ОСОБИСТІСТЬ ФАХІВЦЯ ЯК СУБ'ЄКТ ТВОРЧОЇ ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ. МОДУЛЬ 3.
  15. ПЕРВЫЙ МОДУЛЬ - работа над словом, словосочетанием.
  16. ВТОРОЙ МОДУЛЬ - работа над предложением.
  17. 5.3.3. СОДЕРЖИМОЕ ТИПИЧНОГО МОДУЛЯ ИЛИ БЛОКА ПРОГРАММЫ
  18. ТРЕТИЙ МОДУЛЬ - Работа со словом, словосочетанием, предложением.