РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В стандарте второго поколения большое внимание уделяется формированию личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий как универсальных учебных действий. Одним из важных коммуникативных действий является умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Чтобы ребенок научился верно, точно излагать свою мысль, необходима серьезная работа над коммуникативными качествами речи. Коммуникативные качества речи – такие свойства речи, которые помогают организовать общение и сделать его эффектным. Ученик должен уметь строить понятные для партнера высказывания, точно и последовательно передавать необходимую информацию, уметь находить адекватное словесное выражение понятия. Поэтому в нашей работе мы предположили, что лексическая работа на уроках русского языка, будет способствовать повышению уровня точности речи учеников. И целью экспериментальной работы служит создание системы лексических упражнений и проверка эффективности этих упражнений.
Прежде всего, мы должны хорошо понимать, что такое коммуникативные качества речи.
Основные коммуникативные качества речи – уместность, богатство, чистота, точность, логичность, доступность и выразительность. Каждое из этих качеств проявляется в речи в разной степени.
Так, точность – это соответствие смыслового содержания речи информации, которая лежит в её основе. Точность речи связывается с точностью словоупотребления, с правильным использованием многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов. Важнейшее условие точности речи – это соблюдение лексических норм. Речь является точной, если говорящий отбирает те слова и конструкции, которые точнее других передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания.
Точность речи – это ее безусловное достоинство, показатель речевого мастерства ее автора. Точность речи – необходимое условие ее адекватного и полного понимания, а значит, и эффективности речевого общения в целом. Точной называют речь, если значения слов и словосочетаний, употребленных в ней, полностью соотнесены со смысловой и предметной сторонами речи. Стремясь создать точную речь, автор заботится о том, чтобы ее нельзя было понять приблизительно, неправильно или по-разному [3].
Точность зависит, во-первых, от того, насколько полно и ясно в содержании речи отображена действительность, и, во-вторых, от того, насколько емко и полно эта действительность осмыслена. Для успешного полноценного общения так важно точно определить, какой смысл вкладывается в каждое слово. Это качество связано не просто с соблюдением лексических норм, но оно также требует употребления слова в полном соответствии с его значением, а также с выбором наиболее подходящего слова из ряда синонимов или однокоренных слов.
Таким образом, точность не просто помогает адресату понять речь, но помогает более адекватному выражению смысла речи. Речь становится точной, когда автор отбирает те языковые и речевые средства, которые позволяют наиболее успешно изложить информацию. Итак, точность речи, это одно из важнейших ее качеств, поэтому необходима целенаправленная работа над ее повышением.
Точность зависит, прежде всего, от умения правильно выбирать слова и употреблять их в точных значениях, т.е. в тех значениях, которые закреплены за ними в системе литературного языка и зафиксированы в специальной справочной литературе. Это позволяет рассматривать точность речи как лексико-семантическую правильность речи, т.е. как соблюдение лексико-семантических норм литературного языка.
Точность речи можно узнать с помощью проверки сформированности определенных лексических умений: умения определять многозначные слова, умения определять значения многозначного слова, умения подбирать к слову антонимы, синонимы, умения включить многозначное слово в контекст предложения.
Для выяснения уровня сформированности точности речи младших школьников нами был проведен констатирующий эксперимент на базе школы №127. Целью проведения экспериментального исследования была проверка вышеназванных лексических умений. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что учащиеся обладают низким уровнем умения понимать значения многозначных слов. Но в классе есть дети, у которых сформировано данное умение. Поэтому целью формирующего эксперимента являлось формирование лексических умений.
На первом этапе этой работы мы формировали умения определять многозначные слова. Для того, чтобы ученик мог овладеть техникой употребления многозначных слов в речи, он должен обращать внимание на использование слов в художественных текстах, а также выполнять специальные упражнения на подбор антонимов, синонимов, фразеологических оборотов к разным значениям одного и того же слова и др.
Прежде всего, надо научить учащихся отличать однозначные слова от многозначных, находить в многозначном слове его основное значение. Этой цели служат упражнения такого типа [1]:
1. Определите, в каких значениях употреблены выделенные существительные в данных словосочетаниях.
1. Пришить вешалку, вешалка на первом этаже. 2. Время обеда, в наше время. 3. Домашний адрес, теплый адрес. 4. Холодный вечер, торжественный вечер. 5. Прокладывать дорогу, дать дорогу. 6. Идея романа, осуществить идею.
Ключи: 1. Петля, пришиваемая к платью, за которую его вешают. Разг. Помещение, оборудованное для хранения верхней одежды, гардероб. 2. Определенный момент, в который происходит что-либо. Период, эпоха в жизни человечества, государства, общества. 3. Надпись на почтовом конверте с указанием места назначения и получателя. Письменное приветствие. 4. Время суток. Вечернее собрание, посвященное чему-либо. 5. Полоса земли, служащая для езды и ходьбы. Место для прохода, проезда. 6. Основная, главная мысль. Намерение, план.
2. Определите, в каких значениях употреблены глаголы.
1. Везти вещи, ему везет. 2. Жить долго, жить в деревне. 3. Бросить билет, бросить курить, бросить войска в бой. 4. Дать книгу, дать задание. 5. Нести чемодан, нести ответственность.
Ключи: 1. Доставлять с помощью средств передвижения. Об удаче в чем-либо. 2. Существовать, находиться в процессе жизни. Пребывать, обитать где-либо. 3. Выкинуть. Прекратить. Направить. 4. Вручить. Поручить сделать что-либо. 5. Взяв в руки или нагрузив на себя, перемещать, доставлять куда-либо. Отвечать за что-либо
3. Найдите однозначные и многозначные слова.
– Сбрасывают елки и сосны иголки?
– Конечно, сбрасывают. Ты же сама видела, сколько в хвойном лесу опавших иголок.
– Видела. А вот голых елок не видела, – задумчиво сказала Аленка.
4. Замените глаголы другими глаголами, близкими по значению.
1. Достать тетрадь из портфеля, достать билеты в театр. 2. Завести мотор, завести собаку. 3. Идет автобус, идти на работу. 4. Открыть дверь, открыть собрание. 5. Передать письмо, передать содержание рассказа.
Ключи: 1. Вынуть, купить. 2. Привести в движение, приобрести. 3. Двигается, перемещается; отправляться. 4. Отпереть, начать. 5. Вручить, изложить.
5. Выпишите словосочетания, в которых прилагательные сначала употреблены в прямом значении, а затем – в переносном.
Железная решетка, железная дисциплина; глубокая река, глубокое чувство; черный день, черный карандаш; кислое яблоко, кислый вид; малиновый цвет, малиновый звон.
Следующий этап формирующей работы – это работа с умениями подбирать антонимы и синонимы к значениям многозначных слов.
На этом этапе были предложены следующие такие задания:
1. Замените выделенные слова противоположными по смыслу. Придумайте с данными словосочетаниями предложения.
1. Легкое упражнение, легкий труд. 2. Мелкий дождь, мелкая река. 3. Полный человек, полный стакан. 4. Свежая газета, свежий хлеб.
Ключи: 1. Трудный, тяжелый. 2. Крупный, глубокий. 3. Худой, пустой. 4. Старый, черствый.
2. Замените данные фразеологизмы синонимами.
1. Сидеть сложа руки. 2. Припереть к стене. 3. Первым делом. 4. На самом деле. 5. То и дело. 6. Мое дело сторона.
Ключи: 1. Бездельничать. 2. Разоблачить. 3. Прежде всего. 4. В действительности. 5. Беспрерывно. 6. Меня это не касается.
Для формирования умения определять значения слов служат следующие упражнения [4]:
1. Укажите лексических значения слов. В случае затруднений справляйтесь в толковом словаре
1. Вид растения; здоровый вид; альбом с видами Крыма.
2. Ему везет; везет песок; везет массу новостей.
3. Лисий мех; ходить в мехах; кузнечный мех.
4. Карнавальный наряд; наряд на уголь; наряд милиции.
5. Сделать добро людям; чужое добро.
2. Прочитайте словосочетания. Укажите, используя условные обозначения, какие слова употреблены в прямом, а какие – в переносном значении.
Плачущая сосулька; плачущий ребенок; дремлет лес; дремлет собака; разыгравшиеся волны; разыгравшиеся дети; спят цветы; спят дети; крылатый звук; крылатая ракета; волнистое облако; волнистые волосы.
3. Прочитайте «вредный совет» Г. Остера. В каком значении употребляется слово «мягкий»? Если вы по коридору
Мчитесь на велосипеде,
А навстречу вам из ванной
Вышел папа погулять,
Не сворачивайте в кухню:
В кухне твердый холодильник.
Тормозите лучше в папу,
Папа мягкий. Он простит.
Свое конкретное значение слово приобретает лишь в определенном контексте – предложении, абзаце, где нейтрализуются одни стороны его семантики и, наоборот, активизируются другие. поэтому особенно важны упражнения на уровне предложений и связных текстов, в которых наиболее ярко раскрываются явление полисемии и связанные с нею изобразительные возможности слова. Мы приводим некоторые из таких упражнений.
Упражнения на изучение многозначности в контексте [4].
1. Определите значение слова «дорога» в «Губернских очерках» Салтыкова-Щедрина.
«И вот опять передо мною дорога – дорога с ее березовыми аллеями, с ее раскинутыми по сторонам равнинами, бог весть куда тянущимися».
«...а я так устал уж, так разбит жизнью, как разбита почтовая лошадь ежечасною ездою по каменистой твердой дороге!»
Ключи: ландшафт; полоса земли, предназначенная для передвижения.
2. Определите значение прилагательного «черный» в произведениях А.С. Пушкина.
1. Гляжу, как безумный, на черную шаль, / И хладную душу терзает печаль («Черная шаль»). 2. Редеет облаков летучая гряда. / Звезда печальная, вечерняя звезда! / Твой луч осеребрил увядшие равнины, / И дремлющий залив, и черных скал вершины («Редеет облаков летучая гряда...»). 3. Слушай, брат Сальери, / Как мысли черные к тебе придут, / Откупори шампанского бутылку / Иль перечти «Женитьбу Фигаро» («Моцарт и Сальери»). 4. Делать нечего. Она, / Черный зависти полна, / Бросив зеркальце под лавку, / Позвала к себе Чернавку... («Сказка о мертвой царевне...») 5. Весь черный народ был за Пугачева («История Пугачева»)
Ключи: 1. Цвета сажи. 2. Темный, отличающийся относительной темнотой окраски. 3. Мрачный, безотрадный. 4. Злобный, преступный. 5. Принадлежащий к низшим слоям населения.
3. Замените в тексте выделенные словосочетания синонимами. Используйте текст при рассказе о картине Ф.Решетникова «Опять двойка».
Петя – ученик четвертого класса. Учится он плохо, очень часто получает двойки. Главное для него – игры. Придя домой из школы, он прежде всего бросает свой портфель куда попало и бежит на улицу кататься на коньках, возиться с собакой. Уроки делает кое-как и не занимается с младшим братом.
По-другому ведет себя его сестра. Она привыкла трудиться: помогает маме по хозяйству, каждый день старательно делает уроки. Она не скажет: «Меня это не касается», когда видит, как мать убирает квартиру, и охотно помогает ей. Зина сильно волнуется, когда брат получает двойки, понимая, что по заслугам.
Ключи: то и дело, первым делом, спустя рукава, мое дело сторона, вне себя, за дело.
4. Составьте несколько предложений со словом «черный», покажите в своих примерах разные его значения.
5. Определите значение прилагательного «черный». В каком значении это прилагательное свободно сочетается со словами, в каком – нет?
1. Черного кобеля не отмоешь добела. (Пословица) 2. Черные мысли отцом овладели. (Н. Некрасов) 3. Ждут ее черные дни. (Н. Некрасов) 4. Твоя измена черная понятна мне, змея. (М. Лермонтов) 5. Татьяна не могла похвалиться своей участью. С ранней молодости ее держали в черном теле. (И. Тургенев)
6. Какое значение имеет слово «положила» в следующих предложениях? В каком значении оно устарело и в современном русском языке не употребляется?[4] 1. ...Царица злая,
Ей рогаткой угрожая,
Положила иль не жить,
Иль царевну погубить.
2. Сотворив обряд печальный,
Вот они во гроб хрустальный
Труп царевны молодой
Положили – и толпой
Понесли в пустую гору...(А. Пушкин) Выполняя предложенные упражнения, дети часто обращаются к толковому словарю, словарю синонимов, антонимов. Младшие школьники расширяют и уточняют свой словарный запас, развивают грамматический строй и произносительную сторону речи.
Для проверки эффективности формирующей работы был проведен контрольный эксперимент, результаты которого позволяют сделать вывод, что у учащихся данного класса, в результате работы с многозначными словами повысилось такое коммуникативное качество речи, как точность. Школьники стали правильно выбирать слова и употреблять их в точных значениях.
Библиографический список
1. Казарцева, О. М.. Культура речевого общения : теория и практика обучения : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / О. М. Казарцева. – М. : Флинта : Наука, 1998. – 496 с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов и др. ; Российская академия образования] ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
3. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи : учебное пособие для студентов нефилологических факультетов вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 539 с.
4. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200102809
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

  1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
  3. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  4. Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
  5. Способы получения экспертных оценок и пути повышения их точности
  6. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
  7. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  9. Смирнов Н. В. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  10. Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  11. ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  12. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. Устинов В.П. СНИЖЕНИЕ ОБУЧАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ ПОСЛЕДСТВИЙ НАСИЛИЯ
  14. Еськина Ю.А. свободнАЯ работА как средство развития познавательной активности
  15. ЕСЬКИНА Ю.А. СВОБОДНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВА-ТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
  16. Москалик И.А. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ТОЧНОСТИ ПЕРЕРАБОТКИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ