РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


Развитие толерантности в младшем школьном возрасте является объективной потребностью современного общества. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно-обоснованной адаптации системы образования к ним.
В то же время настоящий период развития российского образования, общества и государства является достаточно сложным и противоречивым. Социальная нестабильность последнего десятилетия XX века привела к развитию негативных явлений практически во всех сферах социальных отношений.
Основными признаками деструктивных социальных трансформаций явились повышение уровня социальной напряженности, возникновение кризисов поведения (девиантное, деликвентное, протестное, депрессии), рост агрессии. Обозначенные проблемы могут и должны решаться в нескольких плоскостях. С одной стороны, это общегосударственные меры политического и социально-экономического характера, а с другой стороны, это меры педагогические, образовательные, которые помогут остановить негативные тенденции распада духовно-нравственной культуры современного общества, повысив уровень принятия каждым многообразия окружающей действительности и степень межличностной толерантности.
Российская гуманистическая культура, обладает значимым миротворческим потенциалом, который должен быть реализован как в государственных масштабах, так и в педагогическом процессе. Толерантность необходима для реализации прав человека и достижения мира. Конфликты, усугубленные проблемами нищеты, усилили темпы миграции, увеличили число беженцев и мигрантов, ищущих работу в тех странах и регионах, которые некогда были монокультурными. Система образования становится микрокосмом культурного многообразия, и требование взаимопонимания становится объективным источником для формирования толерантности. Мы полагаем, что межкультурному взаимопониманию нужно учить. Поэтому одной из задач деятельности современного психолога становится совершенствование содержания, организации толерантного воспитания, изучение природы толерантности, равно как и способов толерантного взаимодействия. Только толерантная личность, способная конструктивно разрешать конфликты, а не избегать их, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом.
Меняющаяся социальная реальность требует адекватного ей изменения системы образования, методов и форм образования, самого его содержания. Полная и глубокая модернизация образования – приоритет образовательной политики российского государства. В числе задач, которые ставятся перед образованием, – воспитание толерантной личности, готовой к терпимому отношению и взаимопониманию между социальными группами и индивидами во имя позитивного взаимодействия с людьми различной культурной и личностной идентичности.
Толерантность понимается как принцип новой социальности, развивающейся посредством свободной коммуникации. Толерантность, понятая в таком ключе, вводится в контекст образования через феномен коммуникации и оказывается в основании проблемы [1].
Педагогический подход к проблеме связан, прежде всего, с воспитательной деятельностью педагога, ориентированной на развитие представлений о многомерности и поликультурности современной социальной реальности.
Иначе говоря, речь идет о воспитании общей толерантной установки, готовности и ребенка, и взрослого видеть мир разным. В свете подобных тенденций современного общества особую значимость приобретает осознание того, что именно сфера образования может и должна инициировать интерес социума к проблеме толерантности.
Проблема толерантности рассматривается различными науками. Исследования философского аспекта толерантности нашло отражение в трудах И. Канта, А.П. Куницына, Д. Локка, В.С. Соловьева и др. Психологический аспект толерантности исследован А.Г. Асмоловым, Р. Бернсом, А.Н. Леонтьевым, А.В. Петровским, К. Роджерсом. Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Б.С. Гершунский, М.С. Мириманова, Н.А. Платонова); формирование толерантного сознания школьников, студентов и педагогов (Г.В. Безюлева, Г.В. Скрябина, Г.В. Солдатова).
В данной работе приводятся результаты исследования толерантности в классном коллективе на базе МОУ Гимназия № 79 г. Барнаула в 4 классе.
Были получены следующие данные по методике «Выбор ролей». По мнению испытуемых (выборка 20 человек), у учащихся данного класса преобладают отрицательные роли (45%). Учащиеся в больше степени видят у представителей этой группы отрицательные качества, такие как грубость, драчливость, невежество, злость, вредность, ябедничество и т. д. Также в данном классе была выделена группа детей, в которых в большей степени воспринимаются положительные роли (25%). Им свойственна находчивость, отзывчивость, доброта, разумность, справедливость, красота, чувства юмора и т.д. У 20 % детей были отмечены неоднозначные роли. К ним проявляется не исключительно положительное, не полностью отрицательное отношение. Здесь прослеживаются такие качества, как подчиненность, лень, плаксивость, обидчивость и т.д. В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что большинство класса (45%) воспринимаются учащимися в большей степени с отрицательной стороны.
Также в исследовании была использована методика «Определение состояния психологического климата в классном коллективе» Т. Бондаренко. По результатам исследования психологического климата в классном коллективе мы пришли к выводу, что 78% учеников отмечают психологический климат в классе как положительный. Им нравятся люди, с которыми они учатся. Они испытывают приятные эмоции от общения, взаимодействие с одноклассниками комфортное. Для 17% респондентов психологический климат в классе безразличен. У них есть другая группа, где общение для них более значимо и комфортно. 5% испытуемых оценивает психологический климат в классе как очень плохой. Таким образом, большинство учеников считают психологический климат в классе благоприятным и комфортным.
Дальнейшая исследовательская работа связана с реализацией программы психологического сопровождения развития межличностной толерантности детей младшего школьного возраста.
Библиографический список
1. Вульфов, Б. З. Воспитание толерантности, сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. – 2002. – № 6. – С. 6 –14.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:

  1. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  3. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  4. Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  6. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  8. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ, МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  9. Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
  11. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  12. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  13. ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  14. ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  15. Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте