РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Необходимость человека иметь знания о будущем способствовала формированию прогностики – науки о закономерностях разработки прогноза. Прогностика ищет для разных предметных областей общие способы получения прогнозов.
Экономическое, политическое, экологическое, психологическое, педагогическое и другое прогнозирование составляет отрасли соответствующих областей науки и практики.
В психологической науке выделилась и успешно развивается психология прогнозирования как особая отрасль. В ней рассматриваются психологические особенности человека, позволяющие ему осуществлять прогностическую деятельность. Психологический подход к прогнозированию состоит в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех свойств человека, которые влияют на успешность или не успешность прогнозирования. Это один из аспектов психологии прогнозирования.
В психологии прогнозирования человек выступает как объект и субъект прогноза. Как известно, психическое отражение наряду со свойствами активности, динамичности, правильности обладает свойствами опережения, иначе говоря – психическое отражение – опережающее отражение. Опережающее отражение существует в различных формах: предчувствия, предвидения, предугадывания, предсказания, прогнозирования и т.п. Наиболее общим понятием, охватывающим все формы проявления опережающего отражения, является понятие «антиципация».
Антиципация психологами рассматривается как способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий [4]. Опережающее познание человеком мира, других людей и себя имеет различия как в форме получения этого знания (предчувствия, предвидения, предугадывания, прогнозирования), так и в основаниях, которые используются. Анализируя основания для получения опережающего знания говорят об уровне включенности сознания, чувств, эмоциональных качеств личности.
Именно включенность сознания позволяет считать деятельность по получению опережающего знания собственно человеческой деятельностью и рассматривать ее как познавательную прогностическую деятельность, продуктом которой является знание о будущем, а целью – получение прогноза.
Существует ряд признаков, составляющих сущность прогнозирования как познавательной психической деятельности. Во-первых, прогнозирование понимается как познавательная деятельность человека. Во-вторых, прогнозирование понимается как познавательная деятельность, которая приводит к знанию будущего при определенных условиях, таких, как создание оснований прогнозирования, преобразование оснований и соотнесение их с конкретными данными о прогнозируемом объекте и др. В-третьих, прогнозирование определяется как познавательная прогностическая деятельность, имеющая специфический результат: отражение будущего с учетом вероятности его наступления и различной временной перспективы [4].
Люди различаются по особенностям развития опережающего отражения точно так же, как и по всем другим свойствам психики. Успешность деятельности по прогнозированию определяется специальной прогностической способностью, представляющей собой совокупность мыслительных качеств, позволяющих решать различные виды прогностических задач. К таким качествам относят:
– гибкость (подвижность) мыслительных процессов, связанную с изменением аспектов рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, с умением предвидеть и изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет тем условиям, которые выделяются в процессе решения и не могут быть учтены самого начала, проявляющуюся в активном переструктурировании исходных данных, понимании и использовании их относительности;
– темп развития мыслительных процессов, определяемый минимальным числом упражнений, необходимых для обобщения принципа решения;
– быстроту – скорость протекания мыслительных процессов;
– самостоятельность – умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем решить его своими силами;
– экономичность мышления, определяемую числом логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность;
– широту ума – умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и практики;
– глубину – умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия;
– последовательность мысли – умение соблюдать строгий логический порядок в рассмотрении того или иного вопроса;
– критичность – качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные и слабые стороны (также важно для составления верного прогноза), доказывать истинность выдвигаемых положений [4] .
Качества мышления, определяющие прогностическую способность, интенсивно развиваются в подростковом возрасте. Этот возрастной период характеризуется существенными структурными изменениями в когнитивной сфере, которые выражаются в переходе от наглядно-образного к абстрактному и формальному мышлению и позволяют подросткам перерабатывать информацию на качественно ином уровне. Считается, что именно характер процессов обработки информации объясняет различия в способности к прогнозированию детей и подростков. Подростки способны привлечь больше информации, рассмотреть все возможные связи между фактами, размышлять об этом логично, выработать различные варианты решения и составить прогноз заранее, до принятия окончательного решения и выбора направления действий.
Развитие способности прогнозирования на мыслительном уровне в подростковом возрасте характеризуется следующими особенностями: качественным совершенствованием мышления как опосредованного и обобщенного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях; интенсивным развитием тех качеств мыслительной деятельности, которые являются специфичными именно для прогнозирования (перспективность, учет вероятностной природы будущего, доказательность прогноза); значительным совершенствованием по сравнению с другими возрастными группами рефлексии на процесс прогнозирования (осознание цели плана, осознание мыслительной деятельности при установлении причинно-следственной зависимости и обобщенность вербального выражения прогноза) [2].
Не все стороны планирования с возрастом развиваются равномерно. В большей степени по сравнению с другими сторонами планирования совершенствуются его операциональные характеристики.
По другим показателям (определение цели плана, перспективность планов) наблюдаются существенные положительные изменения, относящиеся к периоду перехода от старшего подросткового к юношескому возрасту. А именно эти показатели в большей мере отражают прогностическую сущность планирования. Поэтому можно сказать, что подростковый возраст является сензитивным к развитию целеполагания и перспективности в области планирования [1].
При установлении причинно-следственной связи проявляются основные новообразования речемыслительной деятельности, характерные для того или иного возраста. Переход от младшего к подростковому возрасту связан со значимыми изменениями по таким показателям речемыслительной деятельности, как существенность причин и следствий, обобщенность вербального выражения причинно-следственной зависимости. Также четко проявляется та же тенденция, что при планировании школьниками и установлении причинно-следственных связей: наиболее значимые положительные изменения по показателям оценки гипотез происходят в период перехода от младшего к старшему подростковому возрасту [3].
Подросток становится способным не только представлять различные возможные пути преобразования данных для опытного их испытания, но может и логически истолковывать результаты этих опытных проб. Помимо того, что подросток способен “парить” над действительностью посредством прогнозирования и контроля своих свободных фантастических построений, он научается прекрасно рефлексировать на свои умственные действия и операции и получать от этого интеллектуальные эмоции.
Начиная со среднего подросткового возраста, молодые люди понимают, из чего состоит процесс принятия решений. Чем старше подростки, тем больше вариантов решений они рассматривают, тем больше внимания обращают на возможные последствия своего поведения, тем чаще консультируются со специалистами и тем лучше понимают, что к советам заинтересованных лиц следует относиться с осторожностью.
Рассматривая проблему прогнозирования в подростковом возрасте, исследователи замечают, что способность к ней помогает детям 10 – 15 лет обратить внимание на последствия своего поведения и предупреждает проявления различных его деструктивных форм. При девиантном развитии личности нарушается временная перспектива, планирование и целеполагание, снижается роль внутреннего мира в регуляции их жизнедеятельности, сужается и упрощается мировоззрение, снижается когнитивная сложность [5]. Эти доводы дают основание предположить, что у подростков-девиантов будет снижена и способность к прогнозированию. Для выявления особенностей данного феномена у подростков, характеризующихся девиантным поведением, было проведено исследование, в котором приняли участие две группы подростков: девианты (экспериментальная группа) и подростки с выраженным просоциальным поведением (контрольная группа). Возраст испытуемых 14–15 лет.
Анализ результатов, полученных с помощью методики Л.А. Регуш «Диагностика способности к прогнозированию», показал статистические значимое преобладание в экспериментальной группе низкого и среднего уровня способности к прогнозированию. Нужно отметить, что ни один подросток из этой группы не показал высокого уровня. В контрольной группе преобладает средний уровень прогностической способности, лишь у незначительной части был определен высокий и низкий уровень. Средний балл, характеризующий способность к прогнозированию у девиантных подростков, равен 7,8 (что соответствует границе низкого и среднего уровня); у просоциально-ориентированных подростков – 10 (что соответствует среднему уровню способности к прогнозированию).
Уровень способности к прогнозированию значимо коррелирует с потребностью в поисках ощущений (методика М. Цукерман). В экспериментальной группе определяется высокий уровень потребностей в ощущениях (средний балл – 10,75), что свидетельствует о наличии влечения, возможно, бесконтрольного, к новым, “щекочущим нервы” впечатлениям, часто может провоцировать на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях. В контрольной группе средний балл равен 6,4 - это средний уровень потребностей в ощущениях, что говорит об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны, об открытости новому опыту, с другой – о сдержанности и рассудительности в необходимых моментах жизни.
Установление причинно-следственных связей между высокой потребностью в поисках ощущений и низким уровнем способности к прогнозированию может стать предметом отдельного исследования. Но сама очевидность этой связи подтверждается существующими данными о том, что дивианты в большей степени склонны прямо удовлетворять свои желания, реагировать на стимулы; у них преобладают мотивы, связанные с сегодняшним днем, а временная перспектива ограничена лишь самым ближайшим будущим [5].
Способность подростков к прогнозированию лежит в основе формирования самоконтроля, умения действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий.
Таким образом, способность к прогнозированию рассматривается как познавательная деятельность, сензитивным периодом для развития которой является подростковый возраст, характеризующийся качественными изменениями в когнитивной сфере. Подростки с девиантным поведением обнаруживают низкий уровень способности к прогнозированию и высокую потребность в поисках ощущений. Развитие прогностической способности у подростков является одним из способов профилактики отклоняющегося поведения.
Библиографический список
1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2000. – 190 с.
2. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления, учебное пособие / И. Ф. Исаев. – Белгород: Изд-во БГУ, 1997. – 145 с.
3. Попова, Н. В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии / Н. В. Попова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.
4. Рассел, Б. Человеческое познание / Б. Рассел. – М.: Наука, 1999. – 220 с.
5. Сидоров, Н. Р. Психологические предпосылки девиантного поведения / Н. Р. Сидоров // Вестник практической психологии образования. – 2009. – №2. – С. 68 – 72.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ:

  1. Г.М. Бирюкова, В.Г. Белов РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
  2. ЛИСОВСКАЯ Н.Б. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  3. ВАСИЛЬЧЕНКО Н.А. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  4. ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТЕЙ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЙОННОМ ЦЕНТРЕ
  5. Корзун Светлана Антоновна КОПИНГ-РЕСУРСЫ ПОДРОСТКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  6. Миронов В.В. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  7. МОБИЛЬНАЯ ШКОЛА КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ФРАНЦИИ
  8. Н.Н. Обозов, Ю.А. Парфенов МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОСОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
  9. Мясникова С.В. Способность к прогнозированию в управленческой деятельности
  10. § 33. ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. СПОСОБНОСТИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. Филипченко Е.А. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
  13. СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ВЫСШЕГО ЗВЕНА