РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА

Перестройка общественного строя от каждого человека требует высокой образованности и профессионализма выполняемой деятельности. Именно эти качества обеспечат успех в труде и развитие всего общества.
Изменения, происходящие в характере труда, обусловливают появление новых требований, которые предъявляются к образованию.
Успешность выполнения трудовых операций в настоящее время зависит в большей степени от уровня интеллектуальной подготовки: от развития перцептивных процессов, памяти, способности к абстрактному мышлению, предвосхищению будущих результатов и т.д. Рост интеллектуального компонента в структуре труда усиливает роль передачи знаний и теоретическую направленность обучения.
Сформировать у школьников и у всего взрослого населения потребность и способность к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, сформировать умение учиться – эта задача в наши дни становится особо важной обязанностью школы и общества. Вполне логично, что успех решения данной задачи определяется качеством учебной деятельности обучаемых на всех этапах их образования. Эта зависимость определяет особое внимание к проблемам учебной деятельности в теории и практике педагогического образования. Актуальным становится как поиск путей совершенствования и формирования учебной деятельности, так и организация подготовки специалистов в данном направлении.
Учебная деятельность младших школьников, как и большинство педагогических явлений, представляет собой полифункциональную систему. Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого либо объекта в данной системе.
Полифункциональность учебной деятельности младших школьников объясняется тем обстоятельством, что начальная школа является сензитивным периодом для ее освоения, по ее средствам происходит усвоение социального опыта учащимися. Следовательно, рассмотрение функций учебной деятельности дает возможность глубже познать ее сущность. Функциональный анализ также позволит выявить специфичные особенности учебной деятельности младших школьников как важной составной части деятельности и образовательного процесса в целом.
Первая функция учебной деятельности младших школьников основывается на ее социальной значимости. Очевидно, что успешность овладения человеком профессиональными знаниями и умениями во многом обусловлена:
- во-первых, в какой мере удалось сформировать у школьников в процессе обучения готовность к любой социально необходимой деятельности, активное стремление к участию в общем труде;
- во-вторых, успешность подготовки к выполнению профессиональных обязанностей зависит от того, в какой мере учащиеся овладели универсальными знаниями, являющимися основой любой профессиональной деятельности, способами, находящими применение в разнообразных видах трудовой деятельности;
- в-третьих, успешность включения человека в общественно полезный труд обусловлена уровнем сформированности профессионально важных качеств, однако овладение ими осуществляется не только на этапе профессионального обучения.
Успешное включение человека в общественно-значимую деятельность, возможность выполнения ее на уровне современных требований зависит от того, как складывалось его развитие в предшествующий период (начальная и средняя школа), как осуществлялся им процесс присвоения общественно выработанных способностей. Поэтому мы считаем правомерным выделение социальной функции учебной деятельности младших школьников.
Изучение педагогической литературы показывает, что функциональному анализу, как правило, подвергаются такие дидактические категории как "целостный педагогический процесс", "обучение" и "учение". Данные понятия и учебная деятельность рассматриваются как близкие, взаимосвязанные, но нетождественные. "...понятие обучение, – утверждает В.М. Блинов, – включает все мыслимые проявления конкретной деятельности со всеми связями и опосредованиями" [1, с. 48]. Объясняя функции учебной деятельности младших школьников, мы считаем целесообразным обращаться к результатам анализа вышеуказанных категорий.
В учебной деятельности следует выделять познавательную функцию. В процессе учебной деятельности младшие школьники познают дидактически обработанную систему знаний и способов деятельности. Действительность познается в обучении в систематизированном и обобщенном виде, система знаний и умений, которую усваивают учащиеся, отражает логику науки в опосредованном виде. По мнению Г.И. Вергелес, "... познание в обучении должно осуществляться таким образом, чтобы в дальнейшем обеспечить возможность непосредственного овладения индивидом окружающей действительностью" [2, с. 19]. В сознании младших школьников в ходе учебной деятельности происходят познавательные процессы, то есть процессы отражения объективной действительности. Многие дидакты разделяют эту позицию. По мнению П.И. Пидкасистого конечным эффектом деятельности учения является "преобразованная действительность, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей школьников..." [3, с. 141].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что учебная деятельность, являясь важной составной образовательного процесса, создает необходимые условия для осуществления младшими школьниками познавательных действий. Таким образом, второй основной функцией учебной деятельности младших школьников является познавательная функция.
В процессе становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер протекания учебной деятельности, так и эффективность формирования учебных действий школьников. В этой связи следует выделить еще одну функцию учебной деятельности младших школьников – коммуникативную.
Всеобщая программа передачи социального опыта опосредуется через обучение в специально построенной и организованной учебной деятельности. Социальные отношения, лежащие в ее основе, преобразуются в отношения между преподаванием и учением. И только тогда, когда возникают эти отношения, вступает в действие социальная программа, способствующая функционированию учебной деятельности.

Учебная деятельность младших школьников осуществляется в ситуации их взаимодействия с учителем. Проблемой совершенствования взаимодействия становится изменение отношений учителя с учеником, превращение их из субъект-объектных (когда учитель воздействует на учащихся только как на объект своих усилий) в субъект-субъектные (когда принимается в расчет собственное отношение ученика к совместной деятельности и учитывается индивидуальное развитие в той или иной возрастной группе). Второй вид отношений важен потому, что только в условиях субъект-субъектных отношений у младшего школьника рождается ответственность за себя, и за других, и за результаты общего дела. Условием осуществления данных отношений в учебной деятельности выступает ситуация общения. В.К. Дьяченко отмечает: "Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение той или иной деятельности и овладение ею" [4, с. 30].
В процессе формирования учебной деятельности необходимо, чтобы учитель воспроизвел эту деятельность в целом или отдельные ее способы перед младшими школьниками. Учащиеся, повторяя продемонстрированные действия и операции, постепенно овладевают учебной деятельностью. Второй способ овладения учебной деятельностью может происходить при таком типе учебных взаимодействий, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащихся, посредством самостоятельного поиска учебных действий, направленных на решение поставленных учителем или самостоятельно учебных задач. В любом случае обязательным условием овладения учебной деятельностью является ситуация общения. Общение – это взаимодействие деятельных субъектов, а не односторонние процессы, происходящие внутри одного человека. Таким образом, учебная деятельность младших школьников может осуществляться только во взаимодействии с учителем посредством общения. Следовательно, целесообразно выделение коммуникативной функции учебной деятельности младших школьников.
На наш взгляд, необходимо выделить еще три функции учебной деятельности младших школьников: образовательную, воспитательную и развивающую. Их выделение оправдано тем, что данные функции присущи процессу обучения, и как нами было отмечено, учебная деятельность является его основной частью, со всеми присущими ему признаками. Уточним содержание обсуждаемых функций в контексте специфики учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
Образовательная функция учебной деятельности состоит в том, что она направлена, прежде всего, на формирование у учащихся знаний, обобщенных способов учебных действий (умения и навыки), опыта творческой деятельности. Знание выступает как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов изучаемой науки, понятий, законов, теорий. Это значит, что в процессе учебной деятельности младшие школьники получают необходимые фундаментальные сведения по основам изучаемых в начальной школе наук. Полноценность знаний учащихся обнаруживается в умении их использовать для решения различных учебных задач. При этом следует учитывать формирование учебных действий учащихся на продуктивно-творческом уровне, с целью развития их способности самостоятельно "добывать" новые знания. Поэтому образовательная функция также предполагает формирование умений и навыков, как общего, так и специального планов.
Воспитательная функция учебной деятельности младших школьников состоит в том, что в процессе ее становления формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам и законам поведения в обществе. В процессе учебной деятельности также формируются потребности личности, мотивы социального поведения, мотивы деятельности, ценностные ориентации и мировоззрение. Воспитывающим фактором учебной деятельности младших школьников является содержание образования. Важным фактором воспитания в процессе учебной деятельности, влияющим на формирование личности младшего школьника, является характер общения учителя и ученика. Процесс общения в учебной деятельности должен строится так, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать интересы и потребности. В процессе учебной деятельности младшим школьникам необходимо создавать условия для свободы и самостоятельности в анализе действительности и выборе системы взглядов.
Развивающая функция учебной деятельности обозначает то, что в процессе ее осуществления с усвоением системы знаний и умений происходит развитие младшего школьника. Развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, памяти, сенсорной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности. В первую очередь организация учебной деятельности должна быть направлена на умственное развитие учащихся, т.е. формирование основных мыслительных операций: анализ, сравнение, синтез, классификация, обобщение. Учебная деятельность специально должна быть направлена на реализацию целей развития личности младшего школьника, что достигается в отборе содержания учебного материала и в правильной организации процесса становления учебной деятельности.
Проведенный функциональный анализ учебной деятельности младших школьников подтверждает значимость ее изучения в теории и практике начального образования. На наш взгляд, выделенные функции учебной деятельности младших школьников служат необходимым условием оптимальной организации учителями процесса становления учебной деятельности младших школьников.
Библиографический список
1. Блинов, В. М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов. – М.: Педагогика, 1976. – 192 с.
2. Вергелес, Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебн. пособие / Г.И. Вергелес. – Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. – 80 с.
3. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: РПА, 1996. – 602 с.
4. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дъяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА:

  1. VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  2. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  4. БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  5. Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  6. О.А. Алексеева КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЗПР
  7. ПЛОТНИКОВА Н.Н. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФРУСТРАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЯХ
  8. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  9. ЗАДАНИЕ 1. ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
  11. ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  12. Смирнов Н. В. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
  14. Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
  15. Смирнов Николай Валерьевич СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
  16. Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника