РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.
Гальперина, В.В. Давыдова и др. В рамках данного подхода учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем. Суть деятельностного подхода заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Как считает Г.А. Цукерман, необходимо не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать [5].
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта ведущей для данного возраста учебной деятельности. Как подчеркивают педагоги, психологи, методисты, быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Это главное, на достижение чего должна быть направлена совместная работа учителей и учащихся.
Необходимо отметить, что деятельностный подход в обучении в рамках реализации ФГОС НОО предполагает:
- Наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).
- Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний.
- Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания.
- Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.
- Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач [4].
Рассмотрим учебники М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка» с точки зрения реализации в них деятельностного подхода при изучении орфографических тем, при этом укажем те условия, соблюдения которых этот подход требует.
Во-первых, введение нового материала в каждой из орфографических тем всегда мотивировано. В учебнике «К тайнам нашего языка» одним из основных способов мотивации выступает прием введения персонажей: отстающего на год от учащегося Антона и изучающего русский язык мальчика-иностранца. В данном учебнике рассматриваемый прием модифицирован: не происходит организации диалога между персонажами, говорит обычно один из них, обращаясь к ученику. Антон и мальчик- иностранец обычно что-то спрашивают или высказывают суждения, чаще всего ошибочные, а нередко по своему разумению выполняют то или иное учебное действие. Ученик, работающий по учебнику, вступает с персонажами в диалог, пытаясь ответить на их вопросы, проверить какие-либо действия, исправить, объяснить и т.д. Отсутствие достаточных знаний создаёт необходимость их поиска.
В общем, можно выделить следующие способы мотивации: вопросы, суждения, ошибочные мнения персонажей учебника; заголовки, сформулированные в форме вопроса; задания, для выполнения которых учащимся не хватает знаний; организация наблюдения за языковым материалом, в результате чего у учащихся возникает проблемный вопрос.
Во-вторых, как отмечает Г.А. Цукерман, при реализации деятельностного подхода необходимо: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» [5]. Новое знание в учебнике «К тайнам нашего языка» не дается детям в готовом виде. Ученикам чаще всего рекомендуется высказать предположение, попробовать самим ответить кому-то из персонажей, понаблюдать за фактами языка и т.д., а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Иногда сразу для получения ответа на возникший вопрос ученикам предлагается узнать мнение учёных. Так авторы учебника поступают в тех случаях, когда никакой поиск не может быть продуктивным.
В-третьих, выявлению и освоению учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять полученные знания, способствуют представленные в учебниках в большом количестве памятки и алгоритмы. Практически для каждой орфографической темы можно привести пример памятки, которая учит детей осознанно применять выявленный способ действия.
Приведем примеры таких памяток:
Как писать без ошибок?
1) Находи в слове орфограммы и пиши с «окошками».
2) Определи, знаешь ли буквы.
Знаешь Не знаешь
3) Вставь буквы, Оставь «окошки».
Отметь орфограммы. Попробуй узнать буквы.
Узнал(а) Не узнал(а)
Вставь и Оставь «окошки»; где надо
подчеркни покажи выбор букв
4) Проверь (поработай корректором):
- читай по слогам – нет ли описок;
- снова находи все орфограммы;
- где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок;
- есть – исправляй, сомневаешься – над буквой ставь ?.
Как искать проверочные слова для корня?
1) Объясни значение слова с помощью однокоренного или подбери другое однокоренное слово.
2) Измени проверяемое слово:
предмет действие признак
- ед.ч. мн.ч - что (с)делает? - каков?
- кто?что? - что (с)делал?
(ед.ч. или мн.ч.) - что (с)делаю?
- много кого? чего?
Если надо, выполняй два действия.
У учащихся при использовании подобных памяток формируется умение сознательно выполнять выделенную последовательность действий.
В-четвертых, особое внимание в рассматриваемых учебниках уделяется формированию орфографического самоконтроля учащихся, причем таких его видов, как процессуальный и итоговый, то есть школьники учатся контролировать действие письма как после его выполнения, так и по ходу.
Формированию орфографического самоконтроля способствуют представленные в учебниках различные виды памяток, задания на исправление ошибок. Кроме того, ведется системная работа по обучению самопроверке написанного (после записи текста учащиеся «работают корректором и редактором» и др.). Одним из способов формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуском самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».
Применение данного приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции [3].
В-пятых, при изучении орфографических тем дети учатся писать правильно, т.е. без ошибок, от уровня сформированности этого умения зависит понятность их письменной речи окружающим. Любой текст, написанный с ошибками, может быть неверно понят читающими его людьми. Учащиеся же в рассматриваемом курсе русского языка учатся создавать письма, загадки, записки и др., т.е. тексты разных жанров. Для того, чтобы их записать, учащиеся должны уметь писать без ошибок.
Таким образом, учебники М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка» являются продуктивными с точки зрения реализации деятельностного подхода в обучении орфографии. Они способствуют формированию комплекса всех орфографических умений у младших школьников, кроме того, в них предусмотрены способы мотивации деятельности детей. Данные учебники реализуют новый Федеральный государственный образовательный стандарт и с успехом используются во многих школах Алтайского края.
Библиографический список
1. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка:учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений В 2 ч. Ч.1. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - 5-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. –144 с.
2. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка:учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений В 2 ч. Ч.2. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – 5-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. – 144 с.
3. Соловейчик, М.С. Программа к курсу «Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений / www.umk-garmoniya.ru
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования www.standart.edu.ru
5. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А .Цукерман.– Томск: Пеленг, 1993 – 268 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ:

  1. К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
  2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  3. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  4. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
  5. Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
  6. ВАРЬИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСТАНОВКЕ И РЕШЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
  7. Процессуально-деятельностный подход
  8. 4.3.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ (ПОДХОД).
  9. ГЛАВА 5. ЛИЧНОСТНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ С ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
  10. понятие субъекта жизни в деятельностном подходе
  11. 12.2. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАССМОТРЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ
  12. 5.2. Концепция личностной беспомощности в рамках субъектно-деятельностного подхода