Роль оптимизма в воспитании позитивного отношения младших школьников к другому человеку

Воспитание отношения к миру, себе, к другому человеку является центральной проблемой для теории и практики педагогики. Воспитание позитивной личности немыслимо без развития такого личностного качества как оптимизм.
Чтобы ребенок, став взрослым, жил с интересом и радостью, не боялся трудностей и умел их преодолевать, нужно воспитывать детей оптимистами.
Оптимист – человек, умеющий видеть в окружающем мире, людях и самом себе хорошее и на этой основе строить перспективу своей будущей жизни. Для пессимиста характерна абсолютизация отрицательного, он видит слишком много препятствий и отступает, даже не попытавшись их преодолеть. Если оптимисту сама реальность может нанести ощутимый удар, то пессимист всегда сам обрекает себя на неудачу [1].
В младшем школьном возрасте оптимизм проявляется на уровне обыденного сознания, выступает как мироощущение ребенка, его чувство, настроение. Оптимизм младшего школьника отличается конкретностью, так как конкретны его представления о добре и зле, справедливости и несправедливости. Эти представления определяются теми отношениями, с которыми дети встречаются в семье, в школе, в кругу своих товарищей. Постепенно происходит перенос этого чувства с близкого на далекое, с более узкой на более широкую область социальных отношений, приобретающих в ходе развития ребенка такой же глубокий личностный смысл, как и его взаимоотношения с родными и близкими.
Можно выделить две группы факторов, влияющих на формирование оптимизма младшего школьника: внутренние и внешние. К внутренним относятся биопсихологические факторы: общее состояние здоровья, темперамент, задатки и способности ребенка, состояние его нервной системы. Ребенок с сангвиническим типом темперамента и хорошим здоровьем имеет лучшую биопсихологическую основу для формирования оптимизма, чем ребенок-меланхолик или ребенок, здоровье которого ограничивает его активность в отдельных видах деятельности (игре, спорте).
К внешним факторам формирования оптимизма относятся социальные и педагогические. Среди социальных важнейшими являются семья, взаимоотношения родителей, положение в ней ребенка, отношение родителей к действительности. В семье малыш получает первый жизненный опыт и первые знания об окружающей действительности, что оказывает серьезное влияние на формирование его личности [4].
С приходом в школу для детей начинается новый период жизни, который они обычно встречают с радостью. Однако в дальнейшем этот период не всегда сопровождается положительными эмоциями. Многие первоклассники через два-три месяца посещения школы предпочли бы снова оказаться в детском саду. Родители первоклассников отмечают, что их дети с приходом в школу становятся менее жизнерадостными, бодрыми, быстрее утомляются. Этот факт можно, прежде всего, объяснить новыми отношениями в школе, субъектом которых становится ребенок. Если в детском саду отношения воспитателя и детей строились по логике семейных, где воспитатель выполнял роль заботливой матери, то в школе отношения учителя и детей становятся более деловыми, более регламентированными. Если в детском саду ребенок в равной мере участвовал в разных видах деятельности и мог проявить себя в одном из ее видов, то в школе главной и определяющей деятельностью становится учебная, и младший школьник оценивается учителем и детьми, прежде всего по ее результатам [6].
Отставание ребенка в учебе приводит к снижению его самооценки. Заниженная самооценка младшего школьника вызывает формирование пессимистического мироощущения. В этом случае дети склонны "уходить в себя", выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них внимание, они не уверены в себе, в своих начинаниях и делах ждут только неудачи, что мешает развитию у них перспективных устремлений [6].
Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь ребенку сформировать положительное представление о самом себе, которое, по мнению английского психолога и педагога Р. Бернса, определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости [2].
Особое внимание при воспитании оптимизма ребенка необходимо обратить на принцип "сравнения с самим собой". Необходимо убедить младшего школьника, что он всегда должен сравнивать себя с самим собой, а не с другими и стремиться стать лучше, чем был вчера, а не лучше, чем его товарищи. Оценивая ребенка, нельзя говорить: "Старайся делать, как Маша. Она выполняет это лучше тебя", – у ребенка может развиться чувство неполноценности, зависть и недоброжелательность к своему товарищу. Поэтому правильнее выражать оценку, используя сравнение ребенка с самим собой: "Сегодня ты справился с этим лучше, чем вчера, а завтра сможешь сделать лучше, чем сегодня" [5].
Применение таких методов воспитания, как приказ, принуждение, муштра, наказание, критика стимулирует развитие у ребенка отрицательных чувств, негативных переживаний: обиды, унижения, страха, чувства вины, тревоги, которые в своей совокупности формируют отрицательный жизненный опыт и пессимизм.
К методам, которые, несомненно, и однозначно вызывают позитивные чувства младших школьников, формируют позитивное представление о самом себе, относятся поощрение и опора на положительное. Особенно важно использовать эти методы по отношению к пассивным, неуверенным в себе детям [2]. Использование открытой похвалы («Молодец! Как здорово у тебя получилось!»); приемов скрытой оценки посредством «Я – сообщения», «Ты – сообщения» или «естественных последствий» (например: «Я так радуюсь, когда люди помогают друг другу!»); опоры на положительное («Ты такой внимательный!») – обеспечивает ребенку уверенность в своих силах, формирование его позитивной Я – концепции.
Одним из свойств оптимиста является высокий уровень самодостаточности, что подразумевает уверенность человека в собственных возможностях достижения успеха в различных видах деятельности. Младший школьный возраст является оптимальным для развития детского творчества, и поэтому важно помочь ребенку найти пути и формы творческого самовыражения и самосовершенствования.
Педагоги и психологи считают, что дети, занимающиеся чем-то помимо учебной деятельности (музыкой, живописью, спортом), развиваются более гармонично, у них выше уровень самодостаточности, они психологически более устойчивы. Кроме того, занятость детей в различных клубах и кружках играет немаловажную роль в борьбе со скукой. Скука – это зло, которое рано или поздно приводит к появлению пессимизма.
Важное значение в формировании оптимизма имеет осознание ребенком "завтрашней" радостной перспективы. Все дети мечтают, без мечты трудно представить себе детскую жизнь. Завтра они хотят жить интереснее, лучше, чем сегодня. Задача взрослых – показать ребенку возможность такой перспективы.
А.С. Макаренко выделял в процессе воспитания систему перспектив – близкую, среднюю и дальнюю. Близкой перспективой для ребенка может стать совместный поход с родителями или классом в кино, в театр, в парк на экскурсию; в качестве средней – может быть предложено совместное проведение с родителями выходных дней, каникул, подготовка в классе праздника или конкурса. Далекой перспективой может стать интересная профессия, готовясь к которой, школьник вырабатывает в себе необходимые качества, умения, навыки, и неважно в данном случае, что профессиональный выбор детей изменится несколько раз [3].
Одним из характерных свойств оптимиста является активность – деятельность, направленная на позитивное изменение неприемлемой для него ситуации. Такую активность необходимо формировать с детства. Она включает три компонента: осознание ситуации, определение путей ее изменения, непосредственная деятельность по ее позитивному изменению. Отказ от изменения не удовлетворяющей ребенка ситуации может привести к апатии, развивать чувства беспомощности, безнадежности, которые предшествуют формированию пессимизма.
Особое место в формировании оптимизма детей занимает игра. Педагоги и психологи считают, что дети, мало играющие в детстве, становятся самыми несчастными взрослыми: ведь в игре ребенок усваивает социальный опыт, приобретает умения и навыки, развивается эмоционально, проживает счастливое состояние. С помощью игры дети учатся организовывать свой досуг, обретают бодрый эмоциональный настрой, у них развивается способность радоваться жизни.
Рассматривая возможности игры, необходимо подчеркнуть, что она воздействует на эмоционально-чувственную сферу личности младшего школьника и способствует формированию позитивных чувств, опыта позитивных переживаний: радости, удовольствия, удовлетворения жизнью, которые являются составляющими оптимистического мироощущения в целом и непременно проявляются в отношении к другому человеку [7].
Результаты исследования нами отношения младших школьников к другому человеку, показывают неравноценное отношение большинства детей к родителям, близким людям, сверстникам. Детям предлагалось ответить на вопросы, которые позволяют определить их отношение к другим людям, а также отношение других людей к ним самим. Оказалось, что «поделиться с радостью в первую очередь» 82% детей решили с мамой, 13,5% – с братом или сестрой, и не захотели ни с кем делиться радостью 4,5% учащихся. «За советом в трудной ситуации в первую очередь обратятся» к папе 50% детей, к маме – 32%, к брату или сестре – 9%, к другу и к бабушке – по 4,5% младших школьников.
Результаты опроса говорят о более тесном эмоциональном контакте младших школьников с мамами – именно с мамой, большинство детей хотят поделиться радостью. Папа оценивается половиной детей как мудрый советчик, сильный человек, способный найти решение в трудной жизненной ситуации, однако около трети ребят и в трудную минуту также обращаются к маме.
Большинство детей считают, что родители их хвалят «за хорошие отметки» – 77,3%, «за хорошие дела» – 22,7%. При этом, дети полагают, что родители наказывают их «за плохое поведение» – 54,5%, «за ложь» – 18,2%, «за плохие отметки» – 9,1%. 18,2% детей совсем не наказывают.
Ответы детей подтверждают теоретическое положение о том, что успешность или не успешность школьника оценивается, прежде всего, по его учебной деятельности. Родители недооценивают другие сферы жизни и интересы своих детей. Взрослые ошибочно полагают, что прямое наказание способно сформировать у младших школьников привычку достойного поведения. Хорошее поведение ошибочно стимулируется мотивом избегания наказания.
Отвечая на вопрос – «что бы ты сделал для своей семьи, если бы был волшебником» – 22,8% детей купили бы новый дом; 18,2% – сделали бы все; 9% – принесли бы радость родным; 4,5% – купили бы подарки; 41% детей не знают, что сделать для своей семьи. Полученные данные говорят о том, что более 80% детей затрудняются в конкретизации позитивных перемен, необходимых для счастья семьи. Дети не задумываются о жизни других, даже самых близких людей, не знают, о чем они мечтают.
Результаты нашего исследования говорят о необходимости воспитательной работы, направленной на развитие у детей таких важных личностных качеств, как умение видеть в окружающей жизни хорошее, проявлять интерес к другому человеку, понимать нужды, потребности, знать мечты тех, кто живет с ними рядом и заботиться об их счастье. Известно, что счастливый человек, оптимист – бережет счастье других. Несчастный, пессимист – бывает, обидчив, несправедлив, зол на весь мир.
Воспитание оптимизма будет способствовать развитию позитивного отношения ребенка и к самому себе, и к другому человеку.
Современная педагогическая наука и практика накопила достаточный арсенал различных методов и приемов воспитания, которые помогут заинтересованным взрослым решить эту сложную проблему. Важно знакомить педагогов и родителей с технологией позитивного воспитания. Это позволит и самим взрослым оптимистически смотреть в будущее, верить в достижение желаемых результатов, терпеливо и последовательно идти к цели – воспитания позитивной личности.
Библиографический список
1. Большая советская энциклопедия: в 30 т. - Т. 29. - М.: Советская энциклопедия, 1978. - 640 с.
2. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. М., 1968. Т. 5.
3. Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении. // Начальная школа №5, 2008,. - С. 3 - 18.
4. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие / Е. В. Головнева. — М.: Высш. шк., 2006. - 256 с.
5. Шептенко, П. А. УЧИТЕЛЬ + УЧЕНИК: ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ (Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащимися) / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина, Е. В. Юркина / Под ред. В.А. Сластенина. - М. - Барнаул, 1996. - 113 с.
6. Шкуричева, Н. А. Адаптация школьников к ученическому коллективу / Н. А. Шкуричева // Начальная школа № 9, 2007. - С. 53 - 57.
7. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики. Методическое пособие / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2008. – 224 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме Роль оптимизма в воспитании позитивного отношения младших школьников к другому человеку:

  1. Неволина В.В. воспитАНИЕ вне семьи: особенности младших школьников
  2. Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  3. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
  5. М. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ САМООТНОШЕНИЕ – СУБЪЕКТ--ОБЪЕКТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ (S—S—S, S—O—P).
  6. Л. СУБЪЕКТ-ОБЪЕКТНОЕ САМООТНОШЕНИЕ – СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ (S—O—S, S—S—Р).
  7. Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  8. АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  9. Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  10. Замышляева М.С. Роль оптимизма и пессимизма в совладающем поведении личности