САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Самопрезентация – чрезвычайно интересный психологический феномен, старый как мир и всегда актуальный. Любая человеческая культура хранит традиции того, «как следует себя вести» и «как научить(ся) себя вести», любой социум всегда с трепетом относится к проблеме «как произвести нужное впечатление» [4, с.
5]. Актуальность данной проблемы обусловлена изменением социальных условий: традиции умирают, появляются новые правила поведения, и, соответственно, требуются новые формы обучения. Именно такая ситуация сложилась в нашей стране в настоящее время. Изменилось «лицо» многих востребованных профессий, им потребовался «имижд». Навыки самопрезентации стали неотъемлемой частью таких профессий, как руководитель, секретарь, менеджер, продавец, психолог, педагог и т.д.
Увеличение интереса к феномену самопрезентации нашло своё отражение и в проблематике современных российских психологических исследований. Приходится констатировать тот факт, что феномен самопрезентации не так уж давно (начиная с 90-х годов XX века) стал предметом самостоятельных психологических исследований (работы Н.В. Амяга, Е.В. Зинченко, Ю.П. Кошелевой, Е.В. Михайловой, Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой, О.А. Пикулевой, Е.А. Соколовой-Бауш, В.В. Хороших и др.) [8].
Наиболее общей проблемой, в рамках которой рассматривались некоторые аспекты самопрезентации в отечественной психологии, является система правил эффективного общения. Таким образом, проблема рассматривалась в контексте коммуникативной компетентности.
Ю.М. Жуков рассматривал самопрезентацию в рамках делового общения. Он сформулировал правила общения как средства регуляции коммуникативного поведения, которые работают и на внешнюю (на которую «работает» человек), и на внутреннюю («голос совести») аудиторию [4]. По мнению Ю.Н. Жукова, эффективная коммуникация – это та коммуникация, которая обеспечивает продвижение в решении проблем с использованием наиболее оптимальных средств посредством достижения взаимопонимания между партнерами [2].
Поскольку самопрезентация определяет эффективность коммуникации, ее можно отнести к характеристикам коммуникативной компетентности. В свою очередь коммуникативная компетентность является составляющей части психологической культуры человека (Л.С. Колмогорова) [5]. Эффективность коммуникации определяет коммуникативная компетентность, поэтому самопрезентация является частью психологической культуры человека.
Одной из важнейших составляющих человеческой культуры является психологическая культура. Это составная часть общей культуры человека, являющаяся сложноструктурированным образованием, позволяющая ему понимать внутренний мир человека, эффективно решать жизненные психологические проблемы, адаптироваться и самоопределяться в социуме, способствующая самореализации, саморазвитию, гармонизации внутреннего мира и отношений с окружающими, порождающая состояние внутреннего благополучия (Л.С. Колмогорова) [7]. Таким образом, самопрезентация входит в состав психологической культуры как часть её коммуникативного компонента. В свою очередь с позиций психологической культуры согласно структуры, выделенной Л.С. Колмогоровой, в структуре самопрезентации можно выделить:
а) когнитивный компонент (знание о самопрезентации);
б) компетентностный компонент (владение навыками самопрезентации, которые обеспечивают эффективность самопрезентации);
в) ценностный компонент (значимость самопрезентации в жизни человека);
г) рефлексивный (как человек осознает себя с точки зрения самопрезентации);
д) креативный (собственная оригинальная разработка самопрезентации, как творит себя человек в самопрезентации).
Сам термин «самопрезентация» до недавнего времени практически не использовался в научной психологической лексике, понятие самопрезентации практически не представлено в понятийном аппарате отечественной психологической науки. При этом встречающиеся в отечественной литературе определения понятия самопрезентации зачастую отсылают читателя к работам зарубежных коллег [8].
В то же время термины «самопрезентация» (self-presentation), «управление впечатлением» (impression managament), прочно вошли в англоязычную научную лексику, а само содержание этих понятий, проблематика, связанных с этими феноменами явлений излагается в отдельных главах учебников по социальной психологии [6]. Данная ситуация в значительной степени объясняется тем, что первые фундаментальные исследования самопрезентации на Западе были начаты в конце 50-х, начале 60-х годов. Одним из первых исследований самопрезентации, самопрезентационного поведения человека был Э. Гоффман. Согласно Э. Гоффману, жизнь подобна театру, а каждый человек – «актер», действующий согласно определенной роли.
Э. Гоффман определял самопрезентацию «как активность данного участника в данных обстоятельствах, которая служит для того, чтобы каким-либо способом повлиять на других участников» взаимодействия [Цит. по: 1].
В традициях интеракционизма самопрезентация рассматривается как средство формирования образа «Я» и поддержания самооценки. У. Джемс (1991), Г. Мид (1934), и Ч. Кули (1964) и другие авторы поддерживали идею о том, что в социальном дискурсе и взаимодействии для человека характерна демонстрация различных социальных лиц разным партнерам, чтобы представить себя наиболее выгодным образом и произвести наилучшее впечатление, а затем сформировать собственное представление о себе, анализируя мнения и поведение окружающих. Аналогичных взглядов на самопрезентацию придерживаются Б. Шленкер и М. Вейголд (1992), а также М. Лири и Р. Ковальски (1990), полагающие, что для индивида характерно намеренно или ненамеренно стремится представить желаемый образ себя, как в глазах окружающих, так и в собственных глазах. По мнению Д. Майерс (1996) самопрезентация средство поддержания завышенной самооценки. По Р. Баумейстеру и А. Стейнхилбергу (1984) самопрезентация – это самораскрытие в межличностном общении через демонстрацию своих мыслей, характера и т.д. Это неосознаваемый процесс, он отражает «социальную природу» человека, его потребность в признании другими людьми [4].
Мы будем, основываясь на позициях У. Джемса (1991), Г. Мида (1934) и Ч. Кули (1964), Р. Баумейстера и А. Стейнхилберга (1984), под самопрезентацией понимать процесс регуляции производимого субъектом впечатления, с учетом специфики социальных ситуаций, и (или) выражения системы представлений о самом себе.
В профессиональной деятельности педагога самопрезентация занимает одно из главных мест. В педагогической деятельности от самопрезентации зависит процесс передачи и приемы информации.
Поступление в педагогический вуз замещает собой этап профессионального самоопределения – «выбор» профессии. Годы пребывания в вузе являются серьезным и важным этапом развития личности молодого человека, его дальнейшей социализации. Одним из важных средств достижения высоких уровней профессионального мастерства, самореализации личности в деятельности, продуктивности педагогического труда нередко становится самопрезентация. Однако в программе подготовке будущих педагогов недостаточно внимания уделяется навыкам самопрезентации. Названные обстоятельства обуславливают необходимость формирования в процессе профессионального образования навыков самопрезентации как одного из направлений профессиональных навыков компетентности будущих педагогов.
В коммуникативной компетентности и коммуникативной культуре мы рассматриваем следующие компоненты: когнитивный, компетентностный, рефлексивный, ценностный и креативный. Под самопрезентацией понимаем процесс регуляции производимого субъектом впечатления, с учетом специфики социальных ситуаций, и (или) выражения системы представлений о самом себе.
Мы планируем провести исследование, направленное на решение следующих задач: выявить исходный уровень самопрезентации в начале обучения у будущих педагогов; отследить динамику в процессе профессионального становления будущих педагогов.
Библиографический список
1. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гоффман: Пер. с англ. А.Д. Ковалёва: Ин-т социологии РАН. – М.: Канон-пресс-Ц: Кучково поле, 2000. - 304 с.
2. Жуков, Ю. М. Эффективность делового общения / Ю. М. Жуков. – М.: Знание, 1990. – 64 с.
3. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов / Л. С. Колмогорова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 362 с.
4. Михайлова, Е. В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг / Е. В. Михайлова. – С Пб.: Речь, 2007. – 224 с.
5. Психологичекое здоровье и психологическая культура в образовании: сборник материалов IV всероссийской научно - практической конференции, Барнаул. 24-25 ноября 2011г. / под ред. Л. С. Колмогоровой. – Барнаул: АлтГПА 2011. – 324 с.
6. Семёнова, Л. Н. Технология самопрезентации: уебно-методический комплекс / Л. М. Семёнова: под ред. К. В. Киуру. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. – 2005. – 54 с.
7. Теоретические основы и практические аспекты деятельности службы практической психологии в системе педагогического образования: монография / под ред. О. А. Брылёвой. – Барнаул: АлтГПА, 2009. – 303 с.
8. Хороших, В. В. Методы изучения самопрезентации: Методическое пособие / В. В. Хороших. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.М. Герцена, 2009. – 43 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ:

  1. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
  2. Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА
  3. ГАПАНОВИЧ–КАЙДАЛОВ Н.В., КРЫЛЕНКО А.В. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
  4. РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. Девятовская И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  6. Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
  7. Н. Н. Подволоцкая Я-КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
  8. Гордиенко Н. В. О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ПРОФЕССИОНАЛА
  9. ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
  10. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ 1 КУРСА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
  11. Старовойтова Ж.А. ГЕНДЕРНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
  12. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
  13. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  14. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ