САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ

В современном мире успешность реализации планов развития экономики и социальной сферы России, как любой страны, во многом зависит от того, насколько участники экономических и социальных отношений (личности, группы, коллективы) смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшим условием которой становятся социально-коммуникационные возможности субъектов, овладение эффективными ресурсами и формами социальной коммуникации.

В современном «обществе знания», где знание выступает ценностью социальной жизни, коммуникация постоянно трансформируется. Это связано со стремительными изменениями информационного пространства: развивающимися массовыми социально-информационными технологиями, масштабностью и скоростью распространения информации, новыми формами сетевой, дистанционной, полифункциональной коммуникации [4].
Частью процесса реформирования образования в России является модернизация педагогического образования. Актуальность этого процесса очевидна: не может быть реализовано инновационное общество, основанное на экономике знаний, без «нового учителя», который обладал бы готовностью и способностью воплотить в жизнь задачи обучения и воспитания современного ребенка, развить у него компетенции, необходимые для будущей профессиональной и личностной успешности, жизненной самореализации.
Попытка определения умений и компетенций работника образования в современных условиях является важным элементом образовательной политики многих стран. В ряде случаев разработаны профили и стандарты, явившиеся основой для разработки новых образовательных программ профессиональной подготовки учителя, его профессионального и карьерного роста, возможностей расширения и углубления уровня его профессиональной компетентности.
Мы поддерживаем существующее мнение о том, что смысл профессиональной подготовки современного работника образования, должен выстраиваться вокруг таких категорий, как: профессиональные ценности, знания, качества, компетенции [5, с.57]. В контексте данной идеи, требования, предъявляемые к современному педагогу, предполагают наличие у него:
? глубокого знания предмета; владения современными педагогическими методами и коммуникационными средствами их осуществления;
? способностей к рефлексивной и исследовательской практике;
? умения формировать безопасную, широкую и интересную для современного ребенка образовательную среду, эффективно взаимодействовать с другими участниками образовательного пространства (родителями, коллегами, управленческими структурами, социальным окружением образовательного учреждения);
? готовности и компетентности для организации инновационной деятельности учащихся, направленной на сохранение здоровья, развитие творческих способностей, одаренности;
? рефлексивной компетентности в сфере самостоятельного обучения и обмена опытом в процессе профессионального саморазвития и самореализации и др.
Анализ показывает, что непременным условием реализации педагогами как субъектами образовательного процесса перечисленных требований в профессиональной практике, является приобретение уже в период обучения в вузе, опыта применения широкого спектра современных видов, форм, моделей, технологий социальной коммуникации, эффективного решения разного рода ситуаций социальной коммуникации, возникающих в образовательном пространстве.
Одним из современных коммуникационных средств осуществления деятельности, важной профессиональной компетенцией является способность педагога к самопрезентации.
Актуальность развития у современного педагога способности к самопрезентации мы рассматриваем также в контексте тенденции, о которой пишет Т.П. Глухова. Исследуя процессы интернационализации высшего педагогического образования, автор подчеркивает, что в обществе, благодаря процессам глобализации и информатизации, повышается студенческая и преподавательская мобильность. Высокой стадии развития достигает международная образовательная деятельность. Открываются международные образовательные программы, вводится новая практика обучения и проведения научных исследований. В связи с этим, развиваются международные подходы к качеству образовательных услуг [3]. По нашему мнению, одним из таких новых критериев оценки конкурентоспособности и готовности педагога к международной образовательной деятельности, является его компетенция «способность к самопрезентации».
Вопросы самопрезентации личности, формирования ее социально привлекательного образа вызывают все больший интерес у широкой аудитории, в числе которой менеджеры, политики, журналисты, психологи, педагоги.
Все люди, так или иначе, вовлечены в процесс межличностных коммуникаций. От того, каким образом, с помощью каких средств человек представляет себя другим, какое впечатление складывается о нем у окружающих, во многом зависит его успех, как в деловых, так и в личных отношениях. Особенно актуальной эта проблема становится тогда, когда меняются социальные условия: традиции умирают, появляются новые правила поведения, требуются новые формы обучения.
Именно такая ситуация сложилась в мире в настоящее время. Изменилось лицо многих востребованных профессий, в том числе, лицо педагога. Ему потребовался особый имидж, особый опыт самопрезентации, который в новых, постоянно изменяющихся условиях коммуникации, позволил бы эффективно выполнять свою профессиональную миссию.
Однако, проблема в том, что в большинстве педагогических вузов нашей страны, технологиям самопрезентации просто не обучают, в отличие от европейских и американских университетов. На западе давно поняли необходимость преподавания дисциплин, способствующих успешной коммуникации. Так, предмет «Деловое общение», включающий аспекты самопрезентации педагога, является обязательным для обучения будущих специалистов.
Учитель – одна из самых сложных и ответственных профессий. Осуществляя связь времен и поколений, он передает и распространяет достижения человеческой культуры. Именно на учителя возлагается ведущая роль в создании современной образовательной и воспитательной среды, где сам он выступает одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Важно, чтобы учитель владел своим образом, состоянием, поведением, направляя впечатление учащихся на обучение, формирование у них личностных качеств, необходимых им не только на период обучения, но и на последующие годы.

Самопрезентация современного педагога должна имплицитно способствовать формированию познавательной активности и мотивации учеников, их ценностей и стремлений, развитию индивидуальности и творческого потенциала.
Впервые анализ проблемы управления впечатлением о себе мы находим в зарубежных исследованиях Э. Гоффмана. Именно он является автором, впервые выдвинувшим особую концепцию самопрезентации – концепцию «социальной драматургии». Суть ее заключается в проведении аналогии между реальными жизненными ситуациями и театральным представлением. Автор исходит из того, что человек в процессе социального взаимодействия способен не только смотреть на себя глазами партнера, но и корректировать собственное поведение в соответствии с ожиданиями другого с целью создания наиболее благоприятного впечатления о себе и достижения наибольшей выгоды от этого взаимодействия. Так, Э. Гоффман определяет самопрезентацию как потребность одобрения и стремление избежать неодобрения [2].
Исследователи И. Джонс и Т. Питтман считают, что в основе самопрезентации лежит стремление расширить и поддержать влияние в межличностных отношениях, т.е. стремление к власти. Заметим, что самопрезентация понимается И. Джонсом и Т. Питтманом как полностью осознаваемые, сознательно выстраиваемые процессы, поведение. Субъект активен, воздействует на внешнюю аудиторию психологическими средствами, стратегиями самопрезентации и достигает объективных целей. В поле зрения авторов - коммуникатор. Реципиент же выступает как объект манипуляции [2]. И. Джонс и Т. Питтман выделяют пять стратегий самопрезентации, каждая из которых направлена на получение определенного вида власти:
1. Стараться понравиться (ingraditation); т.е. стратегия «власть обаяния». Она обязывает окружающих быть любезными, доброжелательными к субъекту.
2. Самореклама, или самопродвижение (self promotion) человеком своей компетентности дает ему «власть эксперта».
3. Запугивание (intimidation) – демонстрация силы обязывает окружающих подчиниться; достигается «власть страха».
4. Пояснение примером (exemplification) — демонстрация духовного превосходства; достигается «власть наставника».
5. Мольба (supplication) — демонстрация слабости; дает «власть сострадания» [6, с. 13] .
Отечественные авторы А.А. Бодалев, Г.В. Бороздина, Е.Л. Доценко, Ю.М. Жуков, Е.В. Михайлова подчеркивают актуальность проблемы самопрезентации для самореализации современной личности.
Так, Е.Л. Доценко в своей книге «Психология манипуляции: феномены, управление и защита» рассматривает понятие «самопрезентация» как управление коммуникатором образами реципиента. Такое управление образами он относит к разновидностям манипуляции, к виду психологического воздействия. Искусное исполнение самопрезентации приводит, по его мнению, к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с актуально существующими у него желаниями [6, с. 36].
Г.В. Бороздина считает самопрезентацию процессом управления восприятием реципиента путем целенаправленного привлечения его внимания к таким особенностям своего внешнего облика, поведения, ситуации, которые запускают механизмы социального восприятия. Эти механизмы Г.В. Бороздина положила в основу своей классификации техник самопрезентации [6, с. 3], которые актуальны и для педагогов.
Ю.М. Жуков в книге «Эффективность делового общения» рассматривает процесс самопрезентации в рамках делового общения. Автор выделяет правила самоподачи, направленные на успешность процесса самопрезентации [6].
В нашем исследовании базовым понятием самопрезентации выбрано определение А.А. Бодалева: самопрезентация – это акт самовыражения и поведения человека, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам [1]. Определение выбрано нами, т.к. образ учителя должен быть связаны с основной целью его деятельности. Выражая себя, отношение к жизни, деятельности, другим людям, учитель выражает свои профессиональные идеалы, которые очень важны для воспитания будущих поколений. Миссия учителя – развитие личности ребенка, отличающейся индивидуальным своеобразием и готовностью быть конкурентоспособным, успешным, самореализованным в условиях современного мира.
Итак, анализ зарубежных и отечественных подходов к понятию «самопрезентация» свидетельствует об их разнообразии. Однако, исследований способности педагога к самопрезентации как необходимой профессиональной компетенции, недостаточно. Поэтому идея нашей магистерской диссертации связана именно с исследованием готовности и способности будущих педагогов – студентов и магистров педагогического вуза к эффективной личностной и профессиональной самопрезентации. В настоящее время проводится теоретическое исследование темы, подбор диагностического инструментария для эмпирической части работы. Самопрезентация педагога – не только важная профессиональная компетенция, но условие эффективной социальной коммуникации в современном поликультурном образовательном пространстве.
Библиографический список
1. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М., 1982. -199 с.
2. Гофман, И. Представление себя другим / Н. Гофман // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. – М. – 1984. - С. 188 – 198.
3. Глухова, Т. П. Интерпретация ключевых понятий терминологического пространства по интернационализации высшего профессионального образования / Т. П. Глухова. // Мир науки, культуры, образования. – 2010. - №3 (22). – С. 210 – 212.
4. Коммуникативные практики в современном обществе: сборник статей / Под ред. В. В. Васильковой, И. Д. Демидовой. – СПб.: Скифия-принт, 2008. – 344 с. – С.7.
5. Марголис, А. А., Рубцов, В. В. О стратегии и направлениях модернизации образования в России / А. А. Марголис, В. В. Рубцов // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» : Материалы YI всероссийской научно-практ. конференции. М.: «Федерация психологов образования России», МГППУ, 2010. – 266 с. – С. 47 – 67.
6. Михайлова, Е. В. Обучение самопрезентации / Е. В. Михайлова. – М. : ИД ГУ ВШЭ, 2007. – 167 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ:

  1. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
  2. Кагермазова Лаура Цараевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  3. ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
  4. 1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКМЕОЛОГИЯ КАК НАУКА О НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПЕДАГОГА
  5. ЭТАЛОН ЛИЧНОСТИ КАК ЦЕННОСТНОЕ ОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
  6. С.В. Деткова Екатеринбург, РГППУ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ
  7. РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  9. Е. А. Гужва, Н. Г. Живаев ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА СПЕЦИАЛИСТА НА ВЫБОР СТРАТЕГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ
  10. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
  11. Трифонова Юлия Андреевна ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
  12. Ворожейкина Лариса Ивановна САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ
  13. ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  14. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  15. Беланкова Ольмира Борисовна САМООЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ.
  16. СОКОЛОВА-БАУШ Е.А. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ВПЕЧАТЛЕНИЯ О КОММУНИКАТОРЕ
  17. СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  18. 9.1. Коммуникативная компетентность как ведущая компетенция современного профессионала
  19. Зайцева Ю. Е. ОБРАЗ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ (АВАТАРА) КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНОГО ДОВЕРИЯ
  20. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО