СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

(на примере Нижнечуманской школы Баевского района Алтайского края)
Изменения, происходящие сегодня в нашей стране, определили новые ценностно-целевые ориентиры современного образования и такие его характеристики, как открытость, демократичность, вариативность.
Эти характеристики в равной степени относятся как к городской, так и к сельской школе. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года дана качественная характеристика настоящего момента: переход от «квалификационной к компетентностной парадигме» (И.А. Зимняя). Прежде всего, в Концепции четко определены новые приоритеты образования: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников ключевых компетенций: гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, здорового образа жизни [4, с. 18 - 19].
Модернизация образования предполагает повышение качества подготовки обучающихся с тем, чтобы из стен учебного заведения выходили люди, конкурентоспособные на рынке труда, готовые к принятию самостоятельного ответственного решения в условиях морального выбора, способные нести ответственность за свою судьбу и быть ответственными перед семьей и обществом. Именно таким хотят видеть своего ребенка на выходе из школы и родители. Выпускник сегодня – это человек, обладающий ключевыми компетенциями. Формирование их, а также ориентация юных граждан на активное участие в обновлении жизни в родном селе, деревне, самореализация в условиях села – важнейшая задача сельской школы.
Школа как институт социализации готовит своих выпускников к активной деятельности. Решение этой задачи требует формирования у учащихся набора ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Особое место отводится формированию социальной компетентности.
В глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как способность делать что-либо хорошо или эффективно, выполнять особые трудовые функции. Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская рассматривают компетенции как конечный результат образования. Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует «компетентность» как «осведомленность, авторитетность», знание в какой-либо области, а «компетенция» рассматривается как «1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; 2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений».
Более подробную трактовку этих терминов даёт А.В. Хуторской: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [1, с. 86 - 87]. Обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
Социальная компетентность рассматривается как неотъемлемая составляющая процесса социализации, предполагает умение сотрудничать, готовность к изменениям, к самоопределению.
Существуют различные подходы к пониманию социальной компетентности. В русле одних такая компетентность трактуется как эффективность или адекватность, с которой индивид способен отвечать на разнообразные проблемные ситуации. Другие относят социальную компетентность преимущественно к сфере межличностных отношений, а общую социальную компетентность связывают с профессиональной и коммуникативной компетентностью. Отмечается, что социальная компетентность связана со способностью обновления социального поведения в соответствии с реальной действительностью, умением человека взаимодействовать с различными социальными структурами и людьми, позволяющими социальному субъекту адекватно адаптироваться и в большей степени самореализоваться в обществе. Отмечается также, что социальная компетентность может означать способность человека на основе информации о социальной среде, адекватного образа Я выстроить свой жизненный путь, рассмотреть различные варианты своего развития, реализации своих задатков, скорректировать свои действия. Такая способность обеспечивает наиболее полную самореализацию человека.
Социальная компетентность, выступая условием самореализации человека, в самом общем виде отражает знание и понимание человеком своих сильных и слабых сторон, интересов, способностей, состояния здоровья, умение предвидеть перспективы своего развития. С учетом сказанного появляться социальная компетентность будет в форме способности включиться в сферу общения, труда, культуры, политики, экономики [2]. В обществе социальная компетентность определяется как интегративное личностное образование, включающее знание, умение, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку адаптироваться в социальной среде и эффективно взаимодействовать с социальным окружением
По словам В.К.
Загвоздкина, социально компетентный человек – это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде [3].
Е.В. Прямикова считает, что «сама жизнь учит ребенка формальным и неформальным правилам взаимодействия, создает проблемные ситуации, которые он сам так или иначе разрешает. Но когда такое спонтанное развитие социальной компетентности сопровождается обучением его, например, на уроках обществознания, он приобретает поистине бесценный ресурс жизненной ориентации. Способность ученика к осмыслению, пониманию социальной реальности может стать результатом изучения комплекса социально-гуманитарных дисциплин, но только при наличии соответствующих целей, поставленных перед школьным образованием. Следует иметь в виду: процесс взросления для школьников означает прежде всего личностное развитие, работу над собой, а не освоение готовых образцов поведения, предлагаемых взрослыми» [4, с. 126].
На базе муниципального казенного образовательного учреждения Нижнечуманской средней общеобразовательной школы Баевского района Алтайского края было проведено исследование с целью изучения становления социальной компетентности учащихся с 7-го по 11-ый классы. С помощью методики изучения социализированности личности (М.И. Рожков) выявлена динамика по критериям социальной компетентности. Результаты диагностики учащихся 7 и 11 классов представлены в таблице.
Таблица
Результаты диагностики учащихся 7, 11 классов (в баллах)
Шкала 7 класс 11 класс
Социальная адаптированность 2,7 3,2
Автономность 2,7 2,9
Социальная активность 2,2 3,4
Нравственность 2,3 3,2
Из таблицы видна положительная динамика по показателям «социальная адаптированность» с 2,7 до 3,2 баллов, «автономность» с 2,7 до 2,9 баллов, «социальная активность» с 2,2 до 3,4 баллов, «нравственность» с 2,3 до 3,2 баллов, т. о. можно констатировать средний уровень социализированности учащихся. Учащиеся 7-8 классов испытывают трудности. С одной стороны, они получают свободу действия, с другой – не имеют достаточного опыта и необходимого объёма социальных знаний и умений. Что касается 10-11 классов, то здесь можно отметить сформированные качества личности, определённость в выборе профессии и своих целях на будущее, они более адаптированы и активны в школьной жизни.
На протяжении ряда лет школа работает в инновационном режиме. Основой реализации инновационной деятельности являются информационно-комуникативные технологии (ИКТ) и реализация компетентностного подхода. Результатом этой деятельности в начальной и основной школе является самостоятельное составление плана действий, развитие у школьников умения творчески решать учебные и практические задачи: уметь мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в проектной деятельности. Результатом инновационной деятельности в полной средней школе является развитие у школьников умения создавать собственные произведения, идеальные и реальные модели процессов, объектов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что учащиеся 7-8 классов испытывают определенные затруднения в процессе социализации. Реализация инновационных технологий способствует развитию ключевых компетенций учащихся, становлению социальной компетентности.
Библиографический список
1. Бочарникова, М А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации / М. А. Бочарникова // Начальная школа. – 2009. - №3. – С. 86-92.
2. Зобов, Р. А. Самореализация и социальная компетентность человека / Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев // Вестн. С-Петерб. ун-та. Сер. 6, Философия, политология, социология, психология, право, междунар. отношения. – СПб., 2007. – Вып. 3. – С. 107 - 117.
3. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. – М. :Чистые пруды. – 2007. – 32 с.
4. Прямикова, Е. В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики / Е. В. Прямикова // СОЦИС. – 2009. - №7. – С. 126 - 132.
5. Свиридов, А. Н. Компетентностный подход в парадигме педагогической социализации / А. Н. Свиридов // Интеграция образовательного процесса как средство развития социально-компетентной личности школьника: материалы I науч.-практ.конф./ [ науч. ред. Т. М. Гозман]. – Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 2006. – С. 17 — 28.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ:

  1. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  2. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  3. ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
  4. Козлова О. В. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА
  5. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИКРОРАЙОНЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  6. Подколзина Л.Г. Проблема мотивации учения учащихся вечерней сменной школы
  7. Щукин А.В. кратковременнАЯ памятЬ учащихся начальной школы с дисграфиЕЙ
  8. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  9. Сравнительные данные об особенностях развития устной речи учащихся специальной (коррекционной) школы и обучающихся
  10. Белова Д.Е., Куделько Н.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И НЕЙРОТИЗМАУ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  11. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  12. САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  13. В.А. Баранова ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКИЙ СОЦИУМЫ КАК ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ