СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В настоящее время применение социально-педагогических технологий обусловлено конкретными условиями их реализации. Понятие социально-педагогической технологии объединяет социальные и педагогические технологии.
Понятие социальная технология в России появилось в 70-80 г.
XX в. для решения проблем общественного развития. Систематизация различных подходов к пониманию социальной технологии позволяет выделить среди них наиболее существенные: определенная программа деятельности по решению социальной проблемы; определенная специально-подготовленная и последовательно реализуемая деятельность, направленная на решение социальной проблемы; специально разработанная программа исследования, направленная на решение социальной проблемы [3].
Основными признаками социальной технологии являются: наличие программы; алгоритм последовательности операций; наличие критериев оценки деятельности специалиста; непрерывность контакта с клиентом; динамизм содержания, форм и методов социальной работы [1]. Термин педагогическая технология появился в начале 1970 –х г. в связи с активным внедрением в учебный процесс технических средств обучения. Он понимается учеными как совокупность основных методов (научно обоснованных способов деятельности), направленных на достижение цели; программа (проект определенной педагогической деятельности), последовательно реализуемая на практике; совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение прогнозируемого результата.
Понятие социально-педагогической технологии появилось в научной литературе лишь в 1990-х годах и связано с введением в 1991 году института социальной педагогики. Социально-педагогическая технология – совокупность педагогических приемов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и социально-ориентированных видах деятельности [2]. Социально-педагогическая технология - один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели (Л.В. Мардахаев). Она может рассматриваться: как обоснование этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели [1].
Выбор социально-педагогической технологии представляет собою последовательный процесс деятельности социального педагога, направленный на отбор одной из них, позволяющей обеспечить достижение наиболее оптимального варианта решения. По своей сущности процесс реализации социально-педагогической технологии - это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовки объекта. По содержанию процесс реализации социально-педагогической технологии проявляется в его структурных компонентах, каждый из которых выполняет определенное функциональное назначение и качественно-количественное решение. Субъект - это либо подготовленный специалист (социальный педагог), либо родитель, либо какое-либо третье лицо (группа), либо человек по отношению к саморазвитию, самовоспитанию. Позиция субъекта в социально-педагогической работе во многом определяется его подготовкой, социальным опытом, мотивацией. В общественном плане эта позиция в значительной степени характеризуется социальным заказом в данном обществе.
Для социального педагога образовательного учреждения социальным заказом является его функциональные обязанности. Они определяют его предназначение как должностного лица по отношению к клиенту.
В должностных обязанностях отражаются основные цели, задачи и содержание профессиональной деятельности специалиста. Социальный педагог не только субъективно уясняет требования социального заказа, но и своеобразно реализует их в социально-педагогической работе.
Социально-педагогическая технология, выбранная для реализации в конкретной ситуации, ориентирована на достижение прогнозируемой цели. Каждая цель нуждается в решении определенного круга задач и предполагает конкретное содержание социально-педагогической деятельности по ее достижению. Целью нашего исследования явилось выявление содержания деятельности социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения.
В исследовании принимали участие 38 учащихся (20 мальчиков и 18 девочек в возрасте 13-14 лет) .
При проведении методики первичной диагностики и выявлении детей «группы риска» результаты следующие: у 40 % подростков высокая степень неуверенности в себе; у 25 % подростков высокая степень выраженности агрессивности; у 17 % подростков имеется высокая степень недоверия к людям, а у 18 % подростков высокая степень выраженности нарушения внутри семейных отношений.
Анализ результатов диагностики показывает, что из 38 подростков: у 15 высокая степень неуверенности в себе, что свидетельствует о высокой тревожности и низкой самооценке; у 10 респондентов высокая степень выраженности агрессивности – является настораживающим фактором, негативно влияет на учебную деятельность и общение со сверстниками, с родителями; у 6 имеется высокая степень недоверия к людям – подростки становятся подозрительными, скрытными, могут замыкаться в себе; у 7 высокие баллы по шкале «Отношения в семье», что говорит о нарушении в семейных отношениях, которые оказывают воздействие на подростка.
С целью изучения социализированности учащихся мы провели методику М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося» и определили процентное соотношение принадлежности подростков к уровням по шкалам социализированности (высокий, средний, низкий): высокий уровень по шкале «социальная адаптированность» - 28% подростков; средний - 39% и низкий - 33%. Высокий уровень по шкале «автономность» - 24 % подростков, средний - 40 % и низкий - 36 %. «Социальная активность»: высокий уровень- 22 % подростков; средний - 38 % и низкий - 40 %. Уровни по шкале «нравственность»: высокий - 32 % подростков, средний - 40 % и низкий - 28 % респондентов.
Полученные данные свидетельствуют о том, что около 52% подростков имеют средний уровень социализированности, что означает слабое приспособление подростков к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам различных уровней жизнедеятельности общества, к социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир подростка.
Использование социально-педагогических технологий, развивающих компетенций, связанны с социализированностью личности, как показывает социально-педагогическая практика, позволяет стимулировать подростков к совместной социально-полезной деятельности со сверстниками, к самопознанию и развитию субъектности.
Библиографический список
1. Галагузова, М.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
2. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова - М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.
3. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -272 с.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07. 1992, № 3266-1. – [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=121412
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

  1. ТЕМА 1. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
  3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  4. КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  5. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕФОРМАЦИЙ В НАРУШЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТ ОС-ПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  6. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  8. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ
  9. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  10. ТЕМА 6. ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА СЛУЖБ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ
  11. ТИТИ ХАСАН, МИХАЛЕВСКАЯ Г.И. УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
  12. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. 4.1 КЛАССИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ)
  14. 13.1. ЧЕЛОВЕК И СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА: РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
  15. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОУ ВПО «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ ПСИХОЛОГОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  16. Ганузин В.М., Русина Н.А., Ганузина Г. С. СИНДРОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
  17. МОБИЛЬНАЯ ШКОЛА КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ФРАНЦИИ
  18. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
  19. Цатурян М. О. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ