СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ


Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме социально-педагогической поддержки детей, оказавшихся в кризисной ситуации, в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.
Рассмотрение вопросов, связанных с данной тематикой, носит как теоретическую, так и практическую значимость. Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей данной категории.
Попадая в кризисные ситуации, зачастую дети становятся беглецами, беспризорниками, безнадзорными. Безнадзорные дети – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, заменяющих их. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к какому-либо члену семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой разрушения.
Беспризорные дети – дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания.
Дети-беглецы – дети, убежавшие из дома или из воспитательного учреждения вследствие разрыва с родителями, возникшего тяжелого конфликта с учителями, воспитателями, сверстниками, деформирования ценностных ориентаций и других причин, приведших к кризису отношений. Среди таких детей нарастает социальная дезадаптация, растет заболеваемость. Бесспорно, что дети, находящиеся в кризисных ситуациях нуждаются в помощи со стороны государства и общества. Немалую помощь им оказывают социальные службы, детские учреждения.
Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы социально-педагогической поддержки детей группы риска. Среди массива публикаций выделим монографии и учебные пособия Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульги, И.Ф. Дементьевой «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска»; Беличеваой С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Анализ литературы и практики позволил выявить противоречие между необходимостью социально-педагогических технологий в работе социального педагога по поддержке детей в кризисных ситуациях и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.
Цель нашего исследования: выявление социально-педагогических технологий по поддержке детей в кризисных ситуациях.
В ходе исследования мы изучили опыт использования социально-педагогической технологий по поддержке детей в кризиснойситуации. Одной из технологий поддержки детей в кризисных ситуациях является «комплексное сопровождение». Комплексное сопровождение как социально-педагогическая технология осуществляется наряду с профилактикой безнадзорности и правонарушений и по своей сути является вторичной профилактикой, направленной на изменение неблагоприятных условий среды и личностного развития ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.
С организационной стороны использования данной технологии, социально-педагогическая деятельность специалистов (психолога, социального педагога, классного руководителя) представлена следующими этапами: диагностическим, поисковым, договорным, деятельностным, рефлексивным.
Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что первичное обследование проводит психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска.
Они определяют, кто еще из специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование школьника.
После анализа ситуации и выявления основных проблем ребёнка определяется комплекс причин, вызвавших данную ситуацию. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения - с одной стороны, и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики - с другой. Анализ семейного положения детей показывает, что, как правило, родители не справляются со своими родительскими обязанностями или полностью отказались от них добровольно. Результатом диагностического этапа социально-педагогической технологии является составление карт личности детей.
Договорный этап - проектирование действий педагога и ребёнка, оказавшегося в кризисной ситуации (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в произвольной форме. В зависимости от характера проблемы, причин её вызвавших, специалист применяет ту или иную социально-педагогическую технологию, разрабатывает совместно с подопечным наиболее оптимальные варианты разрешения того или иного противоречия.
Деятельностный этап - для обеспечения успеха психолог, социальный педагог поддерживают подростка и морально, и психологически, и, если надо, защищают его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, обеспечивают безопасность на пути его самостоятельных действий.
Рефлексивный этап - это обсуждение с ребёнком продвижения к решению проблемы. Опыт работы по комплексному сопровождению детей, оказавшихся в кризисной ситуации, показывает, что очень важно помочь ребёнку замечать те изменения, которые происходят в нем самом и вокруг него. По мнению специалистов, осуществляющих данную технологию, рефлексивный этап может быть выделен как самостоятельный.
Таким образом, деятельность направлена на оказание своевременной помощи детям и привлечение специалистов для поддержки образовательного учреждения в профилактической работе с ними. В результате чего решаются две главные задачи: организация действенного взаимодействия специалистов социально-педагогических и других организаций в решении проблем несовершеннолетних; создание локальных (индивидуальных) программ профилактики правонарушений.
В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что основой комплексного сопровождения детей, оказавшихся в кризисной ситуации, является комплексный подход. Ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Эффективность работы социального педагога в значительной степени определяется успешным сотрудничеством со специалистами, а также с межведомственными организациями, которые занимаются проблемами детства.
Библиографический список
1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие / Ю. В. Василькова. – М.: Изд. центр "Академия", 2005. – 160 с.
2. Манукян, Э. Региональные особенности социальной поддержки семьи и детей / Э. Манукян // Социальное обеспечение. – 2004. - № 3. – С. 2-8.
3. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / под ред. проф. П. Д. Павленка. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2006. – 596 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ:

  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ
  2. РЕСУРСЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ТРУДНОЙ ЖИЗ-НЕННОЙ СИТУАЦИИ
  3. И.Е. Шумакова ВЫБОР ИСТОЧНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
  4. Н.В. Куликова МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ОКАЗАНИИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ЖЕНЩИНАМ, ОКАЗАВШИМСЯ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ
  5. ТЕМА 1. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  6. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  7. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ БРОШЕННЫХ, ОСИРОТЕВШИХ, СОЦИАЛЬНО ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ
  8. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ
  9. 4.1 КЛАССИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ)
  10. Н.В. ЧЕРЕПКОВА, И.А. ХЛЮСТОВА СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ
  11. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАГИРОВАНИЯ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
  12. ГУРНОВА Е.Е. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
  13. Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ