СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ


В современных условиях возрастает необходимость изучать социальную компетентность подростков сельской школы. В настоящее время одной из социальных проблем общеобразовательного учреждения сельской местности является недостаточная осведомленность педагогов о сущности «социальной компетентности подростков».

Понятие «компетентность» учеными рассматривается по разному, например, Дж. Равен предлагает список в 37 компетентностей, среди которых: адаптивность, отсутствие чувства беспомощности, самоконтроль, отсутствие фатализма, готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели, способность принимать решения, настойчивость, доверие, способность к совместной работе, готовность принимать самостоятельные решения, способность разрешать конфликты, терпимость к различным стилям жизни окружающих, готовность заниматься организационными и общественными делами [4]. Социальная компетентность, выступая условием самореализации человека, в самом общем виде отражает знание и понимание человеком своих сильных и слабых сторон, интересов, способностей, состояния здоровья, умения предвидеть перспективы своего развития [2]. И.А. Зимняя выделяет десять основных компетенций, которые представлены в три группы: 1) компетенции, относящиеся к самому себе, как личности, как субъекту жизнедеятельности; 2) компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; 3) компетенции, относящиеся к различным видам деятельности человека [1].
Становление социальной компетентности в современных условиях достаточно сложный процесс. А.А. Ярулов считает, чтобы «личность могла самореализоваться, ей необходима специальная психолого-педагогическая деятельность, адекватно направленная на формирование культуры социальной компетентности». Она призвана содействовать развитию у каждого школьника: умений и навыков жить в динамично меняющемся обществе; позиция принятия себя и других таковыми, какие они есть; способности заниматься не только текущими, но и перспективными жизненными задачами; автономии и независимости от окружения, устойчивости к воздействиям неблагоприятных жизненных факторов; устойчивых нравственных норм; отсутствия проявления враждебности в межличностных отношениях, толерантности в отношениях с людьми, готовности учиться у других; устойчивости и критичности к влияниям социального окружения [6].
Т.И. Самсонова социальную компетентность подростков подразделяет на индивидуально-личностную, социально-психологическую и социокультурную. Индивидуально-личностная компетентность включает в себя навыки и умения, связанные с самоорганизацией и самоопределением; социально- психологическая с социальным взаимодействием; социокультурная- с общей культурой [5]. Н.В. Калинина соотносит социальную компетентность подростков с психической устойчивостью индивида и понимает её как механизм активизации внутренних резервов личности, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья [3].
Особое внимание заслуживает подростковый возраст - один из самых важных в становлении личности. В этом возрасте происходит формирование мировоззрения и картины мира, становление важнейших механизмов регуляции полноценной жизнедеятельности человека, и, прежде всего – самоидентификация, становление самосознания, самооценки, интериоризация нравственных норм и ценностей, идет активный поиск смысла жизни – формируются новообразования, обеспечивающие психологическую готовность к самоопределению. Однако, школьное обучение стоит в стороне от решения этих задач, так как образование школьников в традиционной школе направлено на овладение определенным объемом знаний по отдельным дисциплинам, никак не связанных друг с другом, ни с жизненными задачами подростка. Видимый мир, в котором ребенок живет – целостный, яркий, событийный; содержание предметного обучения – частично, разорвано, не имеет никакого отношения к реальной жизни.

Целью нашего исследования явилось изучение социальной компетентности подростков сельской школы.
В исследовании приняли участие педагогический коллектив, ученики 9-10 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Пролетарская средняя общеобразовательная школа» Гордеевского посёлка Троицкого района Алтайского края.
Мнения учителей по определению сущности «социальная компетентность» неоднозначны. Например, из 100% опрошенных, только 38% обозначили её, как «способность самостоятельно делать правильный выбор», «занимать активную социальную позицию», «способность осуществлять какую-либо деятельность на основе социального опыта», «адекватное поведение в системе отношений»; «владение эффективными способами организации свободного времени»; «знание своих прав и обязанностей»; «постановка собственных целей»; «коммуникативные умения»; «умения сконцентрировать свои знания и применить на практике». 30% опрошенных учителей затруднялись ответить на поставленную перед ними задачу.
Для изучения показателей социальной компетентности подростков мы провели диагностику по методике «Выявление уровня социализированности личности» (М.И Рожков). Результаты представлены в таблице.
Таблица
Показатели социализированности личности (ср. значение в баллах)
Шкала 9 класс 10 класс
Социальная адаптированность 2,8 2,6
Автономность 3,14 2,5
Социальная активность 3,3 2,9
Нравственность 3,2 2,5
В 9 классе из 100% опрошенных 40% респондентов имеют высокий уровень социализированности, а 60% учащихся - средний. Данные свидетельствуют о том, что в 10 классе у детей адекватное оценивание себя. Следует отметить, что в 9 классе средний уровень автономности, в силу возраста, превышает норму. Низкого уровня по показателю «социализированность» нет.
Учитывая результаты диагностики, в социально-педагогическую деятельность общеобразовательного учреждения необходимо включить комплекс мер, направленных на повышение уровня автономности и нравственности в 10 классе: создать условия для формирования коммуникативных навыков, стимулировать подростков к самовоспитанию, развивать нравственность на основе глубокого самоизучения в 9 классе при помощи различных методик, например, «размышление над определением человека»; «волшебное психологическое зеркало», тест «ведущее полушарие», групповая работа «у зеркала»; дневник самовоспитания.
Библиографический список
1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования / И. А. Зимняя // Лучшие страницы пед. прессы.- 2003- №17.- С. 3-10.
2. Зобов, Р. А. Самореализация и социальная компетентность человека / В .Н. Келасьев // Вест. С.- Петерб. ун-та. Сер. 6, философия, политология, политология, право, международные отношения. – СПб., 2007. Вып. 3. – С. 107-108;
3. Калинина, Н. В. Развитие социальных компетентностей у младших школьников / Н. В. Калинина // Психология и школа. - 2005, - №4. - С. 62 - 72.
4. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. Пер. с анг. / Дж. Равен.- М., 2002. – 120с.
5. Самсонова, Т. И. Социальная компетентность подростков и технология её формирования / Т. И. Самсонова. - М. СПб, 2006. - 193 с.
6. Ярулов, А. А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А. А. Ярулов // Школьные технологии. – 2005. – 97 с..
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ:

  1. ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
  2. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  3. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  4. М.В. Вагина, М.Г. Малышкина СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С ДЦП
  5. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
  6. Самсонова Т.И. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
  7. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИКРОРАЙОНЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  8. Павлова Е.В. ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  9. КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  10. Д. Н. Латынина, А. А. Хван ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  12. Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  13. САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  14. В.А. Баранова ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКИЙ СОЦИУМЫ КАК ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  15. Ю.Л. Довгая ГУМАНИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  16. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ (Симпозиум, посвященный 90-летию со дня рождения Е.С. Кузьмина, основоположника Санкт-Петербургской школы социальной психологии)
  17. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
  18. Севостьянов Ю.О. Развитие компетентности конструктивного разрешения конфликтов у подростков
  19. Грецов А.Г. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ