ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ


В современном мире дети с ограниченными возможностями (слабослышащие, незрячие, с задержкой психического развития и т. д.) подчас чувствуют себя непринятыми и непонятыми обществом, они имеют множество ограничений в различных видах деятельности.
Такие дети лишены широких контактов, возможностей получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, и как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становиться серьезным препятствием в развитии ребенка.
Каким же образом этого избежать? Это главный вопрос, который должен сегодня стоять перед воспитателями детских садов и учителями школ. Ведь именно с «легкой подачи» педагога у ребенка формируется как мировоззренческая позиция, так и самооценка. В связи с этим в общеобразовательных учреждениях (как специальных, так и интегрированных), необходимо помимо учебных занятий проводить как можно больше факультативных и дополнительных. По-нашему мнению, только на них каждый ребенок сможет в полной мере проявить себя, реализовать свой скрытый потенциал, не боясь получить неприятное замечание или плохую отметку в дневник. Данная форма работы усиливает интерес к деятельности, способствует повышению мотивации к познанию чего-либо нового. Именно посредством такого подхода можно воспитать из неуверенного в себе ребенка, человека целеустремленного, решительного и неординарного.
Имея двухлетний опыт работы с детьми, имеющими особенности развития, мы можем с уверенностью говорить о колоссальном значении творчества в их жизни. В процессе творческой деятельности у ребенка усиливается ощущение собственной личностной ценности, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого данный вид деятельности помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знания и отношения ему легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально. Следует отметить, что некоторые дети ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать. Тогда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения. Нельзя не учесть также тот факт, что средства творчества предоставляют ребенку возможность для выражения деструктивных чувств в социально приемлемой манере, понижая их активность или ликвидируя полностью. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него очень полезно творчество, оно помогает ему выти из состояния зажатости.
Кроме того немаловажное значения для более продуктивного взаимодействия педагога и учащихся имеет умение первого сочетать и чередовать общие формы организации обучения, такие как:
1) Индивидуальная форма. Сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от старшего поколения младшему, от одного человека – другому. Ее суть заключалась в индивидуальном выполнении определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта. В настоящее время данная форма обучения применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса. В связи с этим в качестве основного достоинства данной формы обучения выделяется возможность полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы получения образования, отслеживая и корректируя как преподавательскую, так и учебную деятельность.
2) Парная форма. Связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
3) Групповая форма – когда общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.
4) Коллективная форма – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды учащихся.
Данная форма ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание.
5) Фронтальная форма, т.е. «обращенная к зрителям», предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя. Эта традиционная форма организации учебного процесса связана с «усреднением» обучающихся, так как единообразие заданий не учитывает их индивидуальных особенностей.
В целом, форма организации обучения рассматривается как способ выражения содержания, а, следовательно, как его носитель. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию [1, с. 183 ].
Таким образом, перед педагогом сегодня стоит очень важная задача – по-новому подойти к организации внеучебной деятельности детей с особенностями развития, которая будет способствовать их творческому и личностному развитию. Здесь помимо традиционных занятий (лепки, рисования, конструирования и т. д.) имеют место быть иные формы работы: мастер-классы, ролевые игры, спектакли, своего рода конференции, эстафеты и т. д.
Социализация особого ребенка средствами художественного творчества понимается нами также как процесс вовлечения и приобщения ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира. А это является одним из главнейших, существенных факторов его социализации, в процессе которой немаловажное значение приобретает факт развития его самосознания посредством надлежащего образного воздействия.
Также из наблюдений за детьми в процессе занятий было замечено, что интерес детей с особенностями развития к деятельности повышается при присутствии на них «других» ребят. Каждый из них старался показать себя с лучшей стороны (как можно аккуратнее и правильнее выполнить задание). Интегрированное обучение имеет плюсы как для детей с ограниченными возможностями, так и для здоровых. Для одних оно облегчает дальнейшую социализацию, а для других способствует формированию чувства эмпатии и сопричастия, повышает мотивацию к деятельности. Таким образом, если особый ребенок обучается в интегрированной школе, то и основные и дополнительные занятия должны оприории проводиться совместно. А что касается спецшкол, то здесь педагог может приглашать на такие творческие факультативы как ребят из других учебных заведений, так и волонтеров, готовых оказать помощь в организации внеучебной деятельности детей с особенностями развития.
Способность интегрироваться в обычную группу детей, по мнению специалиста в области дошкольной коррекционной педагогики В. Диханкса, характеризуется не столько возможностями ребенка с ограниченными возможностями здоровья, сколько качеством работы преподавателя, образовательного учреждения, наличия в нем адекватных условий для развития детей с особыми нуждами [2, с. 37].
Следует подчеркнуть и тот факт, что взгляды, суждения, привычки педагога, его заинтересованность своим делом играют также не малую роль в личностном становлении особого ребенка. Ведь для детей особенно дошкольного и младшешкольного возраста он является образцом для подражания, а его авторитет – непререкаемым и неоспоримым. Педагог сам должен представлять собой инициативную, творческую личность, он должен заряжать детей своей энергией и оптимизмом, также воспитывать в них чувство прекрасного и любовь к жизни.
Таким образом, чтобы избежать серьезных препятствий в развитии ребенка с особенностями развития, в наших силах создать такие условия для обучения и воспитания, которые способствовали бы раскрытию его личностного потенциала, самореализации, участию в творчестве и созидании, а также приобретении опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. А все это является необходимым условием для успешного обучения и адаптации в социум.
Библиографический список
1. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М., 1986. – 368 с.
2. Мельникова, А. Н. Формирование трудовых и профессиональных навыков у детей-инвалидов: сравнительный анализ опыта России и европейских стран: Монография / А. Н. Мельникова и др. – Барнаул, 2003. – 163 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ:

  1. 9.8.5. Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента-психолога
  2. По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
  3. Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
  4. Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
  5. 16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
  6. Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  7. Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  8. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  9. УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  10. УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  11. Основные этапы развития учения о людях с ограниченными возможностями
  12. ГЛАВА 5. ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ
  13. Кокоренко В.Л. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
  14. Шипицына Л.М. От сегрегации к интеграции: история СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
  15. Щапова И.Р., Симанова И.В. РАБОТА С СЕМЬЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ