Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя

Проблема формирования профессиональной культуры будущего учителя становится особенно актуальной сегодня, когда российское общество находится в системе рыночных отношений, в которых определяющим успех качества является квалификация человека, уровень его технологической, общекультурной подготовки и психологической подготовленности.
На сегодняшний день культура пронизывает все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и профессиональную деятельность, и выражает его качественную характеристику. С точки зрения педагогики культура выступает как содержательная составляющая образования, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающим людям, труду, другим людям и общения [3].
С развитием той или иной профессии формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению представителей данной сферы деятельности, которые включают в себя необходимые знания, умения, навыки, определенные личностные качества, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в содержании профессиональной культуры. В социально-философской и психолого-педагогической литературе, других источниках представлен весьма широкий спектр авторских позиций, мнений, точек зрения на сущность и содержание профессиональной культуры. В философии профессиональная культура специалиста рассматривается во взаимосвязи с формированием его мировоззренческого, социально-аксиологического, логико-гносеологического потенциала (Р. Бернс, М.С. Каган, В. Франкл). В психологии значимость профессиональной культуры определяется направленностью поведения национальных, этнических и других групп на общезначимые ценности как совокупности общих устойчивых смыслов (Е.В. Андриенко, Е.А. Климов). В педагогике профессиональная культура рассматривается как: предпосылка формирования его профессионализма (В.В. Краевский); показатель профессиональной готовности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); способы восприятия и достижения общечеловеческих целей и ценностей, обусловливающих становление личности специалиста и характеризующих его мировоззрение, уровень интеллекта, отношение к окружающему миру (М.В. Богуславский, В.В. Игнатова, Г.И. Чижакова).
И.Ф. Исаев выделяет понятие «профессиональная культура» как атрибутивное свойство профессиональной группы людей Он представляет профессиональную культуру через особенности профессии [1, с. 18].
В настоящее время активно исследуются различные аспекты формирования профессиональной культуры специалистов различных профессий: учителя, врача, менеджера, специалиста правоохранительных органов, офицера, архитектора и др. (А.В. Анохин, Е.В. Бондаревская, Я.И. Войтальянова, Е.Ю. Захарченко, В.Г. Игнатов, И.Ф. Исаев, И.М. Купчигина и др.). Данные исследования базируется на представлениях об общей культуре и специфике профессиональной деятельности, отражающей её ценностные ориентации, причем личность специалиста выступает одной из ценностей профессиональной культуры.
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования подготовка будущего учителя предполагает развитие его культурного потенциала, в частности, в качестве требований указывается владение культурой мышления, культурой речи, культурой поведения как составляющих его профессиональной культуры.
В нашем понимании профессиональная культура учителя включает в себя совокупность специальных теоретических знаний и практических умений и характеризуется устойчивой потребностью в профессиональной деятельности, профессионально-педагогической компетентностью, культурой мышления и интеллектуальной активностью, высокой профессиональной работоспособностью, высокой мотивацией к постоянному педагогическому самообразованию и высоким уровнем развития личностных качеств.
Сущность и структура профессиональной культуры в психолого-педагогическом аспекте рассмотрены А.В. Блаженко, Я.И. Войтальяновой, И.Ф. Исаевым, Н.Б. Крыловой, И.М.
Купчигиной, В.А. Сластениным и др. Профессиональная культура представлена ими в соотношении с профессионализмом, который выступает как определенный уровень развитости профессиональной культуры, обеспечивающий творческое решение задач деятельности [1]. Это связано с тем, что профессиональная культура представляет собой процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками. Профессионализм есть результат этого процесса, показатель успешности его осуществления, качественная характеристика специалиста. Как указывает Е.А. Климов, профессионализм - это особое психологическое состояние личности, «это не просто высший уровень знаний и результаты человека в данной области деятельности, а определенная системная организация сознания, психики человека…» [2, c. 17].
Сопоставление разных подходов к определению структурных компонентов профессиональной культуры специалистов, и учет особенностей и требований к педагогической деятельности, позволило нам в структуре профессиональной культуры учителя выделить следующие компоненты, ценностные характеристики которых отражают их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности:
- когнитивный: знание о ценностях профессиональной культуры как основы способов организации педагогической деятельности и осознание их значимости для профессионального становления; включает интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации;
- коммуникативный: умение установить дружескую атмосферу, поддерживать коммуникативное взаимодействие, понять проблемы собеседника; предполагает наличие эмпатийных установок;
- эмоциональный: ценностное отношение учителя к профессиональной культуре, предполагающее умение распознавать собственные эмоции, саморегуляцию, понимание эмоций других людей, самомотивацию, эмпатию.
- рефлексивный: стремление к осуществлению ценностной рефлексии и саморефлексии.
Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры обогащают её содержание и находят отражение в профессионально-ценностных ориентациях учителей, определяющих их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности. Единство и взаимосвязь всех четырех компонентов профессиональной культуры будущего учителя характеризуют его познавательную, коммуникативную, мотивационную и поведенческую сферы и являются показателями сформированности его представлений о ценностях профессиональной культуры, умения делать нравственный выбор как основания наличия своей относительно целостной «Я-концепции», принятия системы общечеловеческих и профессиональных ценностей [4].
Таким образом, культура представляет собой нормативные требования, предъявляемые к любому конкретному виду деятельности человека. Профессиональная культура – это сложная, комплексная составляющая личности человека, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики; она включает в себя совокупность специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда. Чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма, необходима культурная основа профессиональной деятельности, то есть профессионал должен сочетать в себе профессиональные способности, знания, умения, навыки и опыт при достаточно высоком уровне профессиональной культуры.
Библиографический список
1. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие / И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 208 с.
2. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климова. - М: Изд-во МГУ, 1995. – 224 с.
3. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ». Росто/н/Д: Изд.центр «МарТ», 2005. - 448 с
4. Купчигина, И. М. Формирование профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования: дисс. … канд. пед. наук. / И. М. Купчигина. - Чита, 2009. - 267 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя:

  1. А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
  3. СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  4. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  5. Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
  6. Канев В.А., Трошева С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ
  7. 4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТОГО ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
  8. Раздел I Теоретические основы формирования конкурентоспособности и конкурентоориентированности студенчества на рынке труда
  9. Соколовская О.К. ЦЕННОСТНАЯ ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
  10. ПОТРЕБНОСТИ НАУЧНЫХ СОТРУДНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
  11. С. М. Шингаев ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  12. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  13. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
  14. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
  15. СТАНОВЛЕНИЕ ИДЕАЛОВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ОТ ШКОЛЬНИКА К СТУДЕНТУ
  16. Михайленко О.И. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ