УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гуманистический подход в образовании дает нам возможность принимать ребенка таким, каков он есть, и сохранять его уникальное мировосприятие; исходить из интересов и предпочтений ребенка с учетом перспектив его развития.
Коммуникативная культура относится к группе ключевых задач, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять особое внимание. И учебная деятельность, которая выступает как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, и общение опираются на взаимодействия. Одна из задач стоящих перед учителем, сформировать личность, способную участвовать в межличностной коммуникации.
Многие учёные сходятся во мнении, что коммуникативная культура является одним из компонентов общей культуры личности и представляет собой совокупность таких знаний, умений, навыков, которые дают возможность результативно использовать свои психические, физические, личностные качества для наиболее эффективного решения коммуникативных задач [4].
Для гуманистически направленной педагогики свойственно обращение к диалогу как наиболее важному компоненту личностно ориентированного обучения, в котором усваиваются знания, выработанные многими поколениями прошлого, и сохраняется то, чем владеет обучающийся, что известно ему. Эти две стороны составляют диалогику обучения (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).
Диалог (dia – через, logos – слово, взаимодействие посредством слова) – не разговор двух или более лиц, не обмен информацией, диалог - многоголосие диалогических отношений, сущность которых заключается в самостоятельности голосов, которые как таковые, сочетаются в единстве высшего порядка.
Термин «учебный диалог» берёт своё начало в концепции диалогического обучения. В учебном диалоге ученику предоставляется возможность поддерживать высокий уровень мотивации, так как, ученикам даётся возможность перебивать объяснение, высказывания, задавать определённые вопросы, формировать свой собственный смысл текста. В ряду современных дидактических поисков, учебный диалог стоит на одном из ярких мест. Он используется и как форма для организации обучения, и как один из способов работы с содержанием учебного материала.
Одной из главных черт учебного диалога является диалогическая позиция педагога, которая находит свою реализацию в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, которые задают тон обсуждению.
Определённую роль играет и фактор времени: чем более свободным, оживленным становится обмен мнениями, тем труднее учителю укладываться в определённые временные рамки. Стремление сократить дискуссию, обсуждение, сделать ее короткой, нередко приводит к упрощению учебных диалогов, и сводится в обмен вопросами и ответами между учителем и учениками.
Педагогические исследования показывают, что такая «мелочь», как продолжительная пауза, которую делает учитель, ожидая ответа на заданный вопрос, имеет большое значение. Этим педагог подчеркивает важность того, что в данный момент происходит в сознании ученика: погружение самого себя в тайник собственной души, неспешное рождение мысли, которую считаешь важным донести другому, т.е. до нужного высказывания нужно домолчаться.
Следует отметить, что речевая структура, оказывающая наибольшее действие на коммуникативный процесс и во многом определяющая его ход, - это правильно сформулированный и поставленный вопрос.
Существует несколько подходов к классификации вопросов в диалоге. Некоторые авторы считают, что с помощью вопросов можно направить процесс диалогического взаимодействия в русло, соответствующее совместно выработанным целям и задачам; перехватить и удержать инициативу в диалоге, давая возможность ученику проявить себя.
Существуют определённые вопросы, задаваемые с целью получения ответ, и риторические вопросы, в которых важен не сам ответ, а скорее сам процесс мышления. Г.Г. Гадамер считает высказывание осмысленным лишь в том случае, если за ним стоит вопрос. В связи с выше сказанным Е.Н. Ильин говорит о сложном искусстве вопроса: «Неясно: себе или классу задаю вопрос. Но класс притихает. Значит, и себе.<…> И пусть продолжительнее будет пауза.» [3]. Э.В. Ильенков справедливо считает, что «учиться (учить) мыслить нужно начинать с умения задаваться серьезным, действенным, а не надуманным вопросом» [1, с.48].
В диалогическом взаимодействий более нужны вопросы для обдумывания наподобие: Считаете ли Вы, что...? Правильно ли я понял Ваше сообщение...? Вы согласны со мной, что ...? и т.д. В результате создаётся благоприятная атмосфера для коллективного обсуждения вопроса на основе общего подхода к данной проблеме, ученик получает возможность обдумать высказанное другим мнение или вопрос, внести свои поправки в изложенную мысль.
Продуктивность диалогического взаимодействия повышается, когда учитель дает время, для обдумывания ответа; старается не задавать неопределенных и двусмысленных вопросов; перенаправляет ход рассуждений ученика (расширяет ход его мысли или изменяет ее направление); уточняет, поясняет высказывания учеников, задавая уточняющие вопросы, стимулирует к углублению их мысли.
Вопрос для учителя, переходящий в вопрос для ученика, - сильнейший стимул возникновения интереса к обучению, к предмету. Речевые структуры и риторические средства способствуют не только развитию, но и в некоторых случаях возникновению, изначальному проявлению интереса. Поэтому учитель, ставя перед собой определенную дидактическую задачу, должен детально проанализировать оптимальные речевые пути ее решения, преодоления коммуникативного неудобства.
Еще Сократ утверждал, что вопрос сложнее ответа. Знание может быть лишь у того, у кого есть вопросы. Диалог в процессе обучения возникает, только тогда когда ученик отвечает на вопросы, которые поставлены иначе, чем он сам ставит их самому себе. Именно поэтому диалог помогает лучше узнать и понять не только себя, но и собеседника.
Библиографический список
1. Абрамкина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Г. Абрамкина. –: Орел, 2003. – 243 c.
2. Ительсон, Л. Б. Лекции по проблемам современной психологии обучениях / Л. Б. Ительсон Лекции по проблемам современной психологии обучениях. - Владимир, 1970. – 359 с.
3. http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000039/st006.shtml
4. http://www.litera.inst-et.ru/admin/pdf/20110221103313file.pdf
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. О.А. Алексеева КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЗПР
  2. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  3. Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
  6. Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. УДК 159.922.О.Н. РОМАНОВА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  8. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  9. МЕЖЛИЧНОСТНАЯ АТТРАКЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  10. РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  11. VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  12. А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников
  13. Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  14. О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  15. РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА
  16. ПЛОТНИКОВА Н.Н. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФРУСТРАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЯХ
  17. Седова Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  18. СЕДОВА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  19. Суходоева Н.М. Формирование лидерских качеств у младших школьников