ВЕЛИКИЙ УЧЕНЫЙ, ПРОСВЕТИТЕЛЬ, ПЕДАГОГ

Модернизация высшего исреднего образования в стране сегодня предполагает глубокий анализ и творческое использование на практике прогрессивных педагогических идей из богатого историко-педагогического наследия России.
2012 год – год Российской истории, прошедший 2011 год – год 300-летия Михаила Васильевича Ломоносова, который сыграл огромную роль в развитии науки, культуры, просвещения, педагогической мысли нашего отечества.
Михаил Васильевич – первый русский академик, его гений вторгся во все области человеческого знания: он был литератором, поэтом, геологом, языковедом, историком, географом, металлургом, физиком, химиком, педагогом и художником. Считая науку одним из главных факторов развития общества, ученый стремился использовать ее на благо экономического и культурного процветания родины.
Родился М.В. Ломоносов 19 ноября (по старому стилю – 8 ноября) 1711 г., в селе Денисовка Куростровской волости около села Холмогоры Архангельской губернии в семье крестьянина-помора Василия Дорофеевича Ломоносова, занимавшегося морским промыслом на собственных судах. Лучшими моментами из воспоминаний детства были поездки Михаила с отцом в море. От матери, умершей очень рано, Ломоносов научился читать. "Вратами учености" для него стали "Грамматика" М. Смотрицкого, "Арифметика" Л.Ф. Магницкого, "Стихотворная Псалтырь" С. Полоцкого.
В Москву Ломоносов ушел в декабре 1730 г. Выдав себя за сына дворянина, в январе 1731 г. он поступил в Московскую Славяно-греко-латинскую академию при Заиконоспасском монастыре. Там в течение 5 лет Михаил Васильевич изучил латинский язык, ознакомился с тогдашней "наукой". В 1735г. в числе наиболее отличившихся учеников он был отправлен в Петербург для зачисления в Академический университет. В 1736 г. трое способных учеников, в том числе Ломоносов, были отправлены Академией Наук в Германию для обучения математике, физике, философии, химии и металлургии. За границей он пробыл 5 лет: около 3 лет в Марбурге, около года в Фрайберге, около года провел в переездах, был в Голландии. В июне 1741 г. (по другим сведениям в январе 1742 г.) Ломоносов вернулся в Россию, где был назначен адъюнктом Академии Наук по физическому классу, а в августе 1745 г. стал первым русским, избранным на должность профессора (академика) химии. Он добивается разрешения читать публичные лекции на русском языке, набора студентов из семинарий, увеличения переводных книг, практического приложения естественных наук. Одновременно занимается физикой и химией, печатает на латинском языке научные трактаты. С 1748 г. ведет борьбу против умышленного принижения в научных исследованиях русского народа в Историческом Департаменте и Историческом Собрании. По инициативе М.В. Ломоносова была построена первая в России химическая научно-исследовательская лаборатория. В 1749 г. в торжественном собрании Академии Наук, Ломоносов произносит "Слово похвальное императрице Елизавете Петровне", имевшее большой успех, и начинает пользоваться большим вниманием при Дворе. М.В. Ломоносов создает фабрику мозаики и бисера в Копорском уезде. В 1755 г. при поддержке графа И.И. Шувалова под влиянием Ломоносова открывается Московский университет с двумя гимназиями. Он руководит Географическим департаментом, Историческим собранием, университетом и Академической гимназией при Академии Наук. В 1763 г. М.В. Ломоносов был избран членом Российской Академии художеств, в конце жизни – почетным членом Стокгольмской (1760 г.) и Болонской (1764 г.) Академий наук.
Умер М.В. Ломоносов 15 апреля (по старому стилю - 4 апреля) 1765 года. Похоронен на Лазаревском кладбище Александро-Невской лавры в Петербурге [7].
М.В. Ломоносов был убежден в том, что только распространение наук и просвещения может способствовать процветанию России. Он внес вклад в развитие всех наук в России, многие его идеи опережали свое время. Им были написаны выдающиеся научные работы по естественным наукам - химии, физике, астрономии, геологии, минералогии, технологии получения цветного стекла.
Велика роль М. В. Ломоносова и в развитии гуманитарных наук в России. Ему принадлежат научные труды о правилах российского стихотворства, «Российская грамматика», «Риторика», «Древняя Российская история». Среди литературного наследия Ломоносова - послания, идиллии, эпиграммы, оды, поэмы, трагедии. Поэзия Ломоносова насыщена научной, космической и натурфилософской образностью; он внёс вклад в русскую сатиру. Многие строки Ломоносова стали крылатыми [3].
Неоценима деятельность М.В. Ломоносова для российского просвещения. Он был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний. Видя прогресс общества, прежде всего в развитии наук и просвещения, он много сил отдал борьбе за расширение Академии Наук и улучшение её работы как учебно-научного учреждения. В должности советника канцелярии Академии Наук М.В. Ломоносов разработал план реорганизации управления Академией и проект её устава. Предложения Ломоносова способствовали улучшению организации учебного дела в Академии Наук: в университете были учреждены факультеты, назначены профессора, началось систематическое чтение лекций, в гимназиях введена должность инспектора, назначены преподаватели из числа адъютантов Академии Наук. Проведенные по его плану демократические преобразования увеличили втрое число учащихся гимназий за счет расширения фондов казенного содержания и постройки общежития.
Забота о могуществе Российского государства обратила Ломоносова к воспитательным проблемам, к вопросам подготовки молодой научной смены. Благодаря его усилиям и по его проекту был открыт Московский университет. В нем функционировало три факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение в университете велось преимущественно на русском языке. Заслугой Ломоносова было то, что университет не являлся привилегированным учебным заведением, весь первый состав студентов состоял из разночинцев.
Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.
Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных идеей служения на «пользу и славу Отечества»: развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины); популяризации научных знаний (через печаль, библиотеку, диспуты); решение передовых задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно–воспитательным делом в учебных заведениях). Преподавание в университете велось на основе трудов Ломоносова по естествознанию, русской грамматике, риторике, поэтике [6].
М.В. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Методологической основой его педагогического творчества явилось материалистическое мировоззрение, разграничение науки и религии. Педагогические идеи ученого нашли яркое отражение в его «Проекте регламента московских гимназий» и «Проекте регламента академической гимназии». В них были изложены прогрессивные мысли об организации школьного дела в стране, о задачах, формах и методах воспитания и образования, о роли личности учителя.
Отличительными принципами его учения о воспитании и образовании молодежи явились народность, демократизм, гуманизм. Успешность педагогической деятельности Ломоносов видел в единстве воспитания и образования при обязательном учете индивидуальных особенностей детей, условий их обучения. Он подчеркивал, что должна существовать преемственность между общим, средним и высшим образованием. Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета, считая, что положение народа можно улучшить посредством распространения культуры и просвещения. М.В. Ломоносов добивался создания новой школы, в которой сочеталось бы общеобразовательная и практическая подготовка молодежи. Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза классического и естественнонаучного, реального образования.
М.В. Ломоносов отстаивал идею светскости образования и получения молодыми поколениями основ научных знаний. Развивал идею природосообразности воспитания. Природные особенности детей считал основой и источником их развития, рекомендовал педагогам строить обучения с учётом склонностей детей. Цель воспитания – формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение родине. «Регламентами» определялись отношения гимназистов к учению, их поведение, внешний вид. Если гимназия была призвана приучать воспитанников «к правильному образу мышления», то главная обязанность гимназистов – «к наукам простирать крайнее прилежание».
Основой обучения Ломоносов считал родной язык. В академической гимназии он учредил особые классы по изучению русского языка. Ратовал за взаимосвязь физического и нравственного воспитания и умственного развития. Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, считал необходимыми домашние задания и экзамены. Михаил Васильевич отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка. Качествами нравственно воспитанного человека ученый считал патриотизм, милосердие, трудолюбие, призывал бороться с пороками (леностью, скупостью, малодушием, лукавством, злобой, лицемерием, упрямством, самохвальством и др.) [1; 2; 4; 5].
На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности М.В. Ломоносов занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета, внедряя элементы классно–урочной системы обучения, разрабатывал учебные планы, программы по предметам, методические учебные пособия. Ломоносовский период в педагогике назовут новым периодом русской образованности.
Многогранная деятельность М.В. Ломоносова способствовала развитию наук, педагогической мысли, просвещения в России. Он заложил основы отечественной научной педагогики. Ломоносов – образец настоящего ученого, педагога, просветителя, пламенного патриота своей родины, педагогические идеи которого не потеряли своей значимости и для сегодняшнего дня.
Библиографический список:
1. Бобровниова, В. К. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова / В. К. Бобровникова. – М. – 1961.
2. Буторина, Т. С. М.В. Ломоносов и педагогическая мысль России 18 века. Учебное пособие / Т. С. Буторина. – Вологда: Изд–во: Вологодский государственный педагогический институт. – 1990.
3. Евтюхин, В. Б. «Российская Грамматика» М.В. Ломоносова [Электронный ресурс] / В. Б. Евтюхин. – Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/apr/textes/lomonos/add02.htm
4. Ишлинский, М. Л., Павлова, А. Р. М.В. Ломоносов – великий русский ученый / М. Л. Ишлинский, А. Р. Павлова. – М.: Педагогика, 1986.
5. Перевалова, Л. А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова / Л. А. Перевалова.– М., 1964.
6. Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова: Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pomorsu.ru/?page&id=c_pedagogics_lom_ped
7. Энциклопедический ресурс: Большая советская энциклопедия, Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона, Энциклопедический справочник "Санкт-Петербург", Энциклопедия "Москва", Энциклопедия российско-американских отношений, Иллюстрированный энциклопедический словарь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rubricon.com/
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВЕЛИКИЙ УЧЕНЫЙ, ПРОСВЕТИТЕЛЬ, ПЕДАГОГ:

  1. УЧЕНЫЙ ИДИОТ (IDIOT SAVANT)
  2. ЛЕВ МАРКОВИЧ ВЕККЕР - УЧИТЕЛЬ, УЧЕНЫЙ, ЧЕЛОВЕК
  3. Часть 8. ГИПОТЕЗЫ О ВЕЛИКИХ ЛЮДЯХ
  4. ИДЕЯ ВЕЛИКОГО СРЕДНЕГО
  5. РАССЛАБЛЕНИЕ - ВЕЛИКИЙ ПОКОЙ
  6. ДУХОВНОЕ СООБЩЕСТВО И ВЕЛИКОЕ СРЕДНЕЕ
  7. Глава 2. СЕМЕЙНЫЙ РОМАН ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ
  8. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ «ВЕЛИКИХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ» В ВОЗРАСТЕ 6–12 ЛЕТ
  9. 2.4.3. Российская психология труда в период Великой Отечественной войны, в послевоенные годы и в настоящее время
  10. Российская психология труда в годы Великой Отечественной войны и в послевоенные годы
  11. РАЗДЕЛ V ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  12. Раздел V. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
  13. 15.4 Интегральные характеристики личности педагога
  14. ТЕМА 15. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  15. ОБРАЗЫ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В СОЗНАНИИ ПЕДАГОГОВ.
  16. 15.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА