ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

Современная социальная ситуация в нашем обществе характеризуется ростом числа правонарушений среди подростков, усилением жестокости в подростковой среде. Учеными рассматриваются различные аспекты формирования личности подростков, где особое место отводится социальной компетентности, которая оценивается как одна из важнейших индивидуальных характеристик личности современных подростков [2].
В настоящее время социальная компетентность означает способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности. Она предполагает и освоение вариантов взаимодействия с окружающими, способов достижения целей, и понимание сути происходящего, предвидение последствий собственных действий. Особенно важен "ментальный" аспект - осмысление социальной среды, осознанное выстраивание отношений с окружающими людьми [1]. Этим и определяется существенная роль школьного образования в формировании социальной компетентности.
Анализ литературы показывает, что становление социальной компетентности подростков осуществляется в процессе влияния микрофакторов социализации (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, П.П. Борисов, Л.Ф. Иванова, И.К. Шалаев, П.А. Шептенко, Л.Н. Гиенко) [4, 6].
Под микрофакторами социализации понимаются устойчивые формы организации жизнедеятельности людей, закрепляющие, регламентирующие и транслирующие нормы, ценности и образцы поведения для исполнения тех или иных социальных ролей. Наиболее значимыми для ребенка являются семья и школа. Мы рассмотрим понятие "компетентность" как основу развития личности подростка. Фактически у этого развития две основных цели - образовательная и социальная, которые пересекаются между собой. Такой подход к школьному образованию невозможен без активного взаимодействия участников образовательного процесса - учителей, учащихся и их родителей [1].
В семье происходит базовое становление социальной компетентности подростка. Она имеет особое значение для формирования самосознания ребенка. Как элемент микросреды - семья является проводником ребенка в культуру: религиозные традиции, этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают в основном через семью [3]. В понимании родителей, социальная компетентность - это умение вести себя в обществе, способность адаптироваться в обществе, это осведомленность в вопросах социального законодательства, знания об обществе в целом. Родители видят основной потенциал развития социальной компетентности в школьном образовании. Также, в подростковом возрасте важное место отводится общению со сверстниками, поэтому становление социальной компетентности подростков целесообразнее изучать в условиях школы [2].
Школа - учебно-воспитательная организация, специально создаваемая государством, основной задачей которой является социальное воспитание и обучение определенной возрастной группы населения. Следовательно, школа, является одним из факторов социализации, играет ведущую роль по ряду причин: создание на ее базе относительно контролируемых условии жизнедеятельности ребенка; предстартовые позиции для успешного вхождения во взрослую жизнь; взращивание гуманистических идеалов ее воспитанников.
Школа и семья, исходя из своих функций, преследуют практически единообразные цели. Учителя и родители видят много потенциальных возможностей школьного образования для развития социальной компетентности [5]. Во-первых, в школе ребенок включен в активное общение с учителями, учениками. Он учится выстраивать отношения с людьми вне зависимости от своих симпатий и антипатий. Целенаправленное, организованное общение - это способ развития социальной компетентности. И родители, и учителя единодушны в необходимости и значимости подобного опыта [1]. Во-вторых, учителя и родители считают, что развитием социальной компетентности должны заниматься специалисты. Предметное обучение позволяет рассматривать социальную среду с разных сторон. Анализ проблем на уроках разных циклов (социально – гуманитарные предметы и «точные» науки), по мнению педагогов, могут существенно помочь ученику не только разобраться в сути вопроса, но и попытаться найти выход, конструктивное решение [1].
Родителям довольно сложно рассуждать об узких, конкретных аспектах школьного образования, они просто высказывают предложения, связанные с их пониманием потребностей собственных детей. Необходимость для школы заниматься вопросами развития социальной компетентности обосновывается тем, что далеко не все родители сами разбираются во многих проблемах, а в школе работают специалисты. В частности, родители упоминают таких работников школы, как социальный педагог и педагог – психолог [1].
Безусловно, социальная компетентность – личностное образование, она включает в себя не только знания, умения, но и способность применять их в самых различных, порой проблемных ситуациях.
Сфера образования в условиях минимизации внешнего обеспечения развивается за счет внутренних ресурсов. Основной ресурс школы сегодня - предметное обучение. Для него готовят студентов педагогических вузов, в его ключе работают учителя в течение многих лет. Родители, так же как и учителя говорят о том, что школа должна давать глубокие знания, готовить к поступлению в вуз [3].
Наше исследование проходило на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гуселетовская средняя общеобразовательная школа» Романовского района Алтайского края.
С целью изучения социальной компетентности подростков мы использовали методику «Шкала социальной компетентности» (А.М. Прихожанин) и «методику изучения социализированности личности подростка» (М.И. Рожков). Результаты диагностики по показателям социальной компетентрности представлены в таблице (см. ниже)
Таблица
Результаты диагностики по показателям социальной компетентрности
(в баллах)
Показатели       Классы    
  6   7   8  
  девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики
Социальная адаптированность 2,4 2,7 2,5 2,7 2,7 2,8
Автономность 2,6 2,6 2,6 2,7 2,8 2,7
Социальная активность 2,9 2,7 3 2,9 3 2,9
Нравственность 2,6 2,9 2,8 3 3 3
Результаты диагностики показали, что по мере взросления детей наблюдается положительная динамика по каждому показателю социальной компетентности. «Социальная адаптированность» мальчиков (2,8 балла) происходит активнее и полученные результаты у них выше, чем у девочек (2,4 балла). «Социальная адаптированность», «автономность», «социальная активность» и «нравственность» у детей 6 класса ниже, чем у учащихся 7 и 8 классов. Нет учащихся, находящихся на «недопустимом» и «оптимальном» уровнях.
С целью изучения мнения педагогического коллектива по наличию у подростков социальной компетентности с учетом влияния микрофакторов социализации в условиях школы была предложена «анкета для педагогов». 40% опрошенных связывают наличие социальной компетентности у учащихся с низким уровнем. Такой вывод делают в основном классные руководители, исходя из анализа собственного опыта работы с детьми, как в школьное, так и в досуговое время. Учителя – предметники (около 60% респондентов педагогического коллектива) считают, что социальная компетентность учащихся находится на среднем уровне, опираются при этом на работу учащихся по их предмету.
Таким образом, рассматривая становление социальной компетентности подростков в условиях сельской местности, можно констатировать влияние микрофакторов социализации, где основная роль, по мнению родителей и учителей, отводится школе.
Библиографический список
1. Веселкова, Н. В. Социальная компетентность взросления / Н. В. Веселкова, Е.В. Прямикова // Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. – С. 15 - 27.
2. Густомясова, А. Воспитание социальной компетентности: [об отношении детей и родителей] / А. Густомясова // Дошкольное воспитание. – 2008. - №5. – С. 106 - 111.
3. Прямикова, Е. В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики / Е. В. Прямикова // СОЦИС. – 2009. - №7. – С.126-4. Самсонова, Т. И. Социальная компетентность подростков и технология ее формирования [Электронный ресурс]: Автореф. дис…канд. социолог. наук. – СПб., 2006 Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/sotsialnaya-kompetentnost-podrostkov-i-tekhnologii-ee-formirovaniya
5. Шаронова, С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) / С. А. Шаранова // Социол. исслед. - 2008. - № 1. – С.30 - 32.
6. Шептенко, П. А. Модель формирования социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения / П. А. Шептенко, Л. Н. Гиенко // Мир науки, культуры, образования. – 2009. - №2. – С. 241-243.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ:

  1. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  2. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  3. ТЕМА 12. МИКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
  4. Павловская Т.В. социализация подростков в условиях применения интенсив-ных педагогических технологий
  5. Малюкова Ф.Р. , Новаева М.В. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПРОЦЕССА ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
  6. К.М. Пилипенко, Е.Н. Коскина ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ НА СТАНОВЛЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
  7. М.В. Вагина, М.Г. Малышкина СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С ДЦП
  8. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
  9. Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ
  10. Самсонова Т.И. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
  11. ВЛИЯНИЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ НА ЦЕННОСТИ, АТТИТЮДЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ И СОЦИАЛЬНУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
  12. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  13. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРО-ВАНИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ПОДРОСТКОВ
  14. ВЕРБИЦКАЯ Т.В. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА
  15. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СОДЕРЖАНИЕ И ИНТЕНСИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ
  16. Д. Н. Латынина, А. А. Хван ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  17. КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  18. Павлова Е.В. ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  19. ТЕМА 16. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: СОЦИАЛЬНОЕ ОДИНОЧЕСТВО, СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО, МАРГИНАЛЬНОСТЬ
  20. К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ЛИЧНОСТИ ЖЕНЩИН В СОСТОЯНИИ БЕРЕМЕННОСТИ НА КЛИНИЧЕСКОЕ ТЕЧЕНИЕ РОДОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИТИЧЕСКОГО КРИЗИСА