ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

(Работа поддержана грантом Президента РФ МК-2254.2012.6)
Каждый младший школьник обладает индивидуальными психологическими характеристиками (самооценкой, темпераментом, способностями, мотивами деятельности), следовательно, имеет уникальный психологический портрет.
Это связано со многими факторами. Одним из них является положение ребенка в системе межличностных отношений.
Способность ребенка реализовывать себя в этих отношениях определяет его место в учебном коллективе, которое, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшую реализацию в данных видах отношений. Неудовлетворенность своим положением в группе очень тяжело переживается детьми, что, конечно же, отражается на их эмоциональной и познавательной сфере. В связи с этим, появляется необходимость изучения личностных особенностей учащихся, занимающих различное положение в групповой иерархии, что позволит составить психологических портрет младших школьников с различным статусом в социальной иерархии, выделить существующие в этой области психологические проблемы, оптимизировать процесс взаимодействия между детьми.
Анализ современной психологической литературы показал, что проблема зависимости социально-психологического статуса от личностных и групповых характеристик младших школьников не вполне изучена.
Несмотря на ряд различий, многие авторы (Я. Л. Коломинский, Т. Е. Конникова) сходятся на предположении о том, что, например, социометрический статус детерминируется суммой независимых качеств личности, особенностей поведения, социально демографических характеристик, внешности, особенностей высшей нервной деятельности, успешностью в той или другой деятельности.
Исследованиям в области межличностных взаимоотношений, а также взаимосвязи личностных особенностей со статусом у детей младшего школьного возраста были посвящены работы Л.И. Божович, Я.Л. Коломинского, М.В. Матюхиной, А.В. Мудрик, А.В. Киричук.
Данные авторы указали ряд отдельных характеристик личности, влияющих на ее социально-психологический статус, но не создали целостной картины, не определили соотношения этих качеств. Как отмечает Я.Л. Коломинский, многие школьники, имеющие необходимые характеристики статуса лидеров, социометрических «звезд», являются отвергнутыми.
Младший школьный возраст является очень важным этапом в становлении личности ребенка.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является учение. В учебной деятельности, по словам В.В. Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей. У ребенка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника [1].
Кроме того, именно в этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе [2].
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить [3].
Зная психологические характеристики младших школьников (а в совокупности именно они образуют их психологический портрет) с разным статусом в социальной иерархии, можно предположить, какие качества личности привели к ее низкому или, наоборот, высокому статусу в социометрической структуре класса. И в зависимости от этого, разработать линию индивидуальной работы, в первую очередь, с непринятыми школьниками, чтобы оптимизировать их статус в классном коллективе. Последнее является очень важным, так как по данным ряда исследователей если младший школьник имеет статус «непринятого», то он, либо всеми средствами стремится привлечь внимание товарищей (ложным геройством, подкупом, конфликтами), либо ни с кем не дружит, одинок и замкнут или ищет общение вне класса. В этом случае возможно возникновение проблем с успеваемостью, замедление нравственного развития, нарушения эмоциональной сферы, что в будущем может серьезно сказаться на личности школьника.
Все вышесказанное подтверждает актуальность исследования психологического портрета младших школьников с разным статусом в социальной иерархии.
Организационной базой исследования выступил ОГОШИ «Лицей-интернат №1» г. Курска Курской области. Всего в исследовании приняло участие 67 школьников, обучающихся в 4-х классах. Отметим, что из них было выявлено 16 высоко статусных респондентов (лидеров и социометрических «звезд»). Поэтому целью исследования является составление психологического портрета младших школьников с различным социально-психологическим статусом в социальной иерархии в классном коллективе.
В качестве объекта исследования выступили психологические характеристики обучающихся младшего школьного возраста.
Предметом нашего исследования является психологический портрет младших школьников с различным статусом в социальной иерархии.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что социально-психологический статус младшего школьника детерминирует уровень развития его психологических характеристик.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами был разработан методический блок, который включил в себя две группы методик.
В первую группу вошли методики, которые позволили выявить высокостатусных учащихся начальной школа – лидеров и социометрических «звезд» и низкостатусных (ведомые, предпочитаемые, принятые, аутсайдеры):
- «Карта-схема направленности активности, организованности … » [5].
- Социометрия [5].
Во вторую группу вошли методики, которые позволили выявить психологические характеристики разностатусных младших школьников:
- Наблюдение (дало возможность выявить внешнее проявление та-ких психологических характеристик личности как общительность, школьная тревожность, самооценка, межличностные отношения в группе младших школьников).
- Методика «Оценка уровня общительности» ( В.Ф. Ряховский) [4].
- Методика «Оценка уровня школьной мотивации» ( Н.Г. Лусканова) [4].
- Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) [4].
- Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филипс) [4] .
На основании анализа эмпирических данных, которые были получены в ходе проведения исследования, нами были составлены психологические портреты младших школьников, имеющих разный социально-психологический статус в социальной иерархии, которые были объединены в таблицу (см. табл. 1).
Согласно данным, представленным в таблице (см. табл. 1), большинство обучающихся, которые имеют высокий социально-психологический , обладают высоким или средним уровнем общительности, для них характерен второй (хорошая школьная мотивация) или третий (положительное отношение к школе) уровень школьной мотивации, завышенная самооценка, а также низкий уровень тревожности.
Таблица Характеристики младших школьников
с разным статусом в социальной иерархии
Изучаемый референт Социально-психологический статус    
  Лидер, «звезда» Предпочитаемый, ведомый Принятый, ведомый Непринятый, ведомый
Уровень общительности Высокий и средний Средний Низкий и средний Средний
Уровень школьной мотивации Второй и третий Третий Третий Третий
Самооценка Завышенная Адекватная и завышенная Адекватная и завышенная Завышенная
Уровень школьной тревожности Низкий Низкий и повышенный Повышенный Низкий
Обобщенный психологический портрет младшего школьника, обла-дающего статусом «предпочитаемого», имеет следующий вид: у него средний уровень развития общительности, третий уровень школьной мотивации (положительное отношение к школе), адекватная или заниженная самооценка, низкий или повышенный уровень развития школьной тревожности.
Для младшего школьника, имеющего статус «принятого», характерно следующее: он имеет низкий или средний уровень развития общительности, третий уровень школьной мотивации (положительное отношение к школе), адекватную или заниженную самооценку, а также повышенный уровень развития школьной тревожности.
У представителей социометрической группы «непринятых» преобладает средний уровень развития общительности, третий уровень школьной мотивации (положительное отношение к учению), завышенная самооценка, низкий уровень развития школьной тревожности.
Данные психологические портреты имеют обобщенный вид и состав-лены на основе доминирующих значений исследуемых эмпирических параметров. При этом хочется отметить, что в любой группе равностатусных младших школьников можно выделить обучающихся, обладающих иными значениями референтов, отличающихся от доминирующих значений. Так, например, Дима Б. (обучающийся 4 «Б» класса) имеет социометрический статус «предпочитаемого» и низкий уровень общительности, хотя доминирующий уровень общительности в его социометрической группе - средний.
Библиографический список
1. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. - № 1. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/, (2011-11-19).
2. Дубровина, И. В. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е издание — М.: ТЦ "Сфера", 1998. — 528 с.
3. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. — 400 с.
4. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. -.В 2 кн. - М.: "ВЛАДОС – ПРЕСС”, Кн. 1., 2002. – 384 с.
5. Чернышев, А .С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций /А. С. Чернышев. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 188 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

  1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
  2. Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  3. К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УНИВЕРСИТЕТА
  4. Механизмы психологиЧеской защиты у младшИХ школьников с ЗПР
  5. И.А. Юров СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТАТУСЫ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СПОРТСМЕНОВ
  6. Н.И. Цыганкова МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНОЙ МОЗГОВОЙ ДИСФУНКЦИЕЙ
  7. Анисимова Татьяна Ивановна ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  8. УДК 159.922.О.Н. РОМАНОВА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  9. Кувшинова Наталия Юрьевна, Кистененва Елена Ефимовна ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ У ПАЦИЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ИБС
  10. Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
  11. Т. Б. Беляева, П. И. Беляева ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  12. АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  13. ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  14. Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
  15. Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  16. Поленок Т.С. Влияние социального статуса на формирование первого впечатления о человеке
  17. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ