ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого.
Поэтому, сейчас в начальной школе стоит задача формирования универсальных учебных действий. Особенно важны коммуникативные универсальные учебные действия. Они обеспечивают умение учитывать позицию партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [1].
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова [1].
Так как уровень коммуникативной компетентности школьников различен, то и работа по развитию коммуникативных действий должна различаться. Мы считаем, что в этой работе целесообразен учет типа языковой личности младшего школьника. В этой статье мы расскажем о том, что такое языковая личность, определим типы языковых личностей, предложим ряд заданий для определения типа языковой личности младшего школьника и варианты заданий, которые, по нашему мнению, способствуют развитию коммуникативных универсальных учебных действий.
Термин «языковая личность» был впервые употреблен в публикации В.В. Виноградова “О художественной прозе”. В настоящее время это понятие достаточно хорошо разработано в российской лингвистической науке (Ю.Д. Апресян, Г.И. Берестнев, Г.И. Богин, В.Г. Гак, Ю.Н. Караулов, М.В. Китайгородская, Н.Н. Розанова, В.И. Шаховский) [2].
Большой вклад в изучение языковой личности внес Ю.Н. Караулов. Языковую личность он определяет как совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и воспроизведение им речевых произведений (текстов), которые различаются а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) целевой направленностью [3].
Выделяются следующие параметры выявления типов языковой личности: по частиречной принадлежности, по частотности, по степени проявления творчества [4].
Для определения типа языковой личности по частиречной принадлежности детям было предложено следующее задание: прочитай, выданный тебе текст и выпиши из каждого предложения текста те слова, которые помогут тебе пересказать его.
При анализе результатов выполнения задания подсчитывалось количество глаголов и именных частей речи, выписанных каждым ребенком и на основе преобладающих частей речи, делался вывод о принадлежности к типу языковой личности.
По частиречной принадлежности можно выделить два типа морфологической личности: именную и глагольную. Результаты исследования показали, что 46% учащихся относятся к именному типу личности, 46% - к глагольному и 8 % учащихся можно отнести к смешанному типу.
Для именной языковой личности характерна статичность, то есть личность такого плана больше заинтересована в описании качеств предмета, его внешности. Для глагольной языковой личности важна динамичность, в центре ее внимания стоит действие. Личность, главными для которой являются глаголы, – неплохой рассказчик, человек, умеющий интересно, захватывающе рассказывать.
События, представленные им, наиболее полно отражают суть действия. Но также можно выделить и смешанный тип языковой личности. Такой ребенок не заостряет внимания на каком-либо предмете, для него важна картина происходящего в целом [4].
На формирующем этапе работы детям предлагались задания типа: расскажи соседу о себе с помощью глаголов (имен существительных; имен прилагательных); перескажи текст с помощью глаголов (имен существительных; имен прилагательных); найди в тексте глаголы (имена прилагательные; имена существительные), расскажи, что ты знаешь об этой части речи.
Для определения типа языковой личности по частотности выписанные всеми детьми слова распределялись по частотности использования.
По частотности можно выделить ядерный тип личности и периферийный. Результаты исследования показали, что 73% учащихся относятся к ядерному типу личности, а 27% учащихся - к периферийному типу личности.
Ядерный тип выявляется на основе того, что из текстов выделяются такие слова, которые встречаются почти у каждого учащегося, то есть это действительно ключевые слова, являющиеся наиболее важными в тексте. Периферийный тип основывается на том, что слова встречаются крайне редко или присутствуют только у одного учащегося [4].
На формирующем этапе работы детям предлагались задания типа: перескажи текст, опираясь на ключевые слова; составьте рассказ в паре, опираясь на выписанные ключевые слова.
Для определения типа языковой личности по степени творчества детям предлагалось ответить на вопросы по прочитанному тексту, таким образом, у учащихся получался пересказ текста.
По степени проявления творчества выделяют следующие типы: копиальный и креативный. Результаты исследования показали, что 40% учащихся относятся к креативному типу личности, 60% - к копиальному.
Слова, выбранные копиальной языковой личностью, точно отображены из текста. Пересказы, созданные таким человеком, максимально приближены к тексту-источнику, а, следовательно, и наборы ключевых слов также отображают это. Креативный тип языковой личности активен, как правило, не только при развертывании текста, но и при его свертывании. Он проявляет себя уже на уровне создания списка ключевых слов, также наблюдаются слова, измененные на словообразовательном уровне [4].
На формирующем этапе работы детям предлагались задания типа: перескажи близко к тексту; ответь на вопросы к тексту словами из текста; ответь на вопросы к тексту своими словами; составь план для пересказа, озаглавь каждую часть словами из текста; составь план для пересказа, озаглавь каждую часть своими словами.
Мы считаем, что учет типа языковой личности в работе поможет повысить уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Библиографический список
1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов / Под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
2. Дубровина, И. В. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998
3. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. - М., 1987.
4. Караулов, Ю. Н. Языковая личность / Ю. Н. Караулов // Русский язык. Энциклопедия. М.: Дрофа, 1998.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ:

  1. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  2. О.А. Алексеева КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЗПР
  3. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА
  5. Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
  6. Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  7. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
  8. Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника
  9. VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  10. Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
  11. Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  12. А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников
  13. Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  14. Прямикова Г.С. Влияние интенсивного обучения на развитие личности до-школьника
  15. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  16. О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  17. ПЛОТНИКОВА Н.Н. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФРУСТРАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЯХ
  18. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ