ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает психические процессы полноценными, даёт возможность воспринимать окружающий мир.
Внимание может многое сказать об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема развитости внимания традиционно является одной из самых важных сложных проблем научной психологии.
Изучением вниманием занимались выдающиеся отечественные психологи И.П. Павлов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер и многие другие.
Процессы внимания взаимосвязаны с процессом обучения, в общем, и с уровнем успешности обучения младших школьников, в частности. Для подтверждения этого тезиса нами было проведено психолого-педагогическое исследование в МОУ СОШ № 117 г. Барнаула в 3 «В» классе, где обучается 25 человек. Для решения поставленной задачи мы использовали диагностические методики: кольца Ландольта (Немов 2003), методика изучения мотивации достижения успехов «Запомни и воспроизведи рисунок» (Немов 2003) и беседа с учителем.
Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».
Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно рассматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их. Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.
После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его команда, поставить двойную вертикальную черту.
При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все 5 минут, в течение которых проводился эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.
Анализ полученных данных показывает, что у большинства учащихся (56 %) уровень продуктивности внимания на хорошем уровне, что выражается в редком пропуске колец, хорошей сосредоточенностью малой отвлекаемостью при выполнении заданий. Эти учащиеся набрали от 2,19 баллов до 2,93 баллов.
Ещё 20 % учащихся от общего количества учащихся составляют число детей с низким уровнем развития продуктивности внимания. О чём свидетельствует множества ошибок, пропуски колец. Многие из них несколько раз начинали выполнять задания с того, что вновь спрашивали задание либо выполняли задание не по инструкции, тем самым теряя время, выделенное на его выполнение.
Наименьшее количество учащихся класса (16 %) составляют дети с высоким уровнем продуктивности внимания. Они допускали единичные пропуски колец и лишние зачеркивания. В учебной деятельности они и допускают малейшие неточности при выполнении заданий либо единичные случаи ошибок. В результате они набрали от 3,09 до 4,65 баллов.
Для выявления потребности в достижения успехов в учебе либо избегания неудач мною была использована методика «изучения мотивации достижения успехов». Ребенку последовательно показывают 2 картинки с изображениями определенной последовательности в рисунке, на 1 минуту каждую.
За время экспозиции ребенок должен внимательно рассмотреть картинку и запомнить то, что нарисовано на ней, чтобы затем, уже по памяти на чистом листе бумаги с рамкой такого же формата точно воспроизвести то, что было изображено на данной картинке (размеры самих картинок, так и листа, на котором они воспроизводятся, – 14см*14см).
Рисунки, сделанные ребенком, анализируются и оцениваются в баллах при помощи процедуры содержательного анализа, которая подробно описана в приложении. Результатом анализа является получение числового показателя степени развитости у ребенка потребности в достижении успехов. Показатель этой потребности получается как сумма баллов, набранных ребенком за выполненные им два рисунка.
Для облегчения проведения анализа графических изображений рекомендуется, требуется воспользоваться таблицей, где предъявлены признаки, выделяемые в ходе анализа, и оценки этих признаков в баллах. В эту таблицу-протокол в соответствующую графу и строку вносятся все отмечаемые в рисунке ребёнка детали. По окончании анализа подсчитывается количество плюсов и минусов и производится их алгебраическая суммация. В результате получается количественный показатель степени развитости у детей мотивации достижения успехов (если сумма оказалась положительной) или мотивации избегания неудач (если сумма оказалась отрицательной).
Встречаются 4 типичных случая сочетания величин потребности в достижении успехов и потребности избегания неудач.
1-й случай. Обе потребности достаточно сильно развиты. Здесь моно констатировать наличие выраженного конфликта между двумя противоположно направленными и достаточно сильными мотивационными тенденциями: стремлением к успехам и боязнью неудач. Ребенку, которому свойственен этот конфликт мотивов, будет трудно принимать решения в социальных ситуациях, связанных с возможными успехами или не менее вероятными неудачами.
Он будет сильно эмоционально переживать такие ситуации, проявляя при этом нерешительность в действиях.
2-й случай. Обе потребности относительно слабо развиты. В этом случае в соответствующих социальных ситуациях какие-либо выраженные эмоциональные переживания у него будут, скорее всего, отсутствовать, и к своим успехам, равно как и неудачам, он будет относиться безразлично.
3-й случай. Потребности в достижении успеха развита у ребенка в гораздо большей степени, чем боязнь неудач. Такой ребенок будет постоянно стремиться брать на себя трудные задания, рисковать, соревноваться с другими людьми, демонстрировать свои достижения, не обращать особого внимания на неудачи и ожидать положительной оценки со стороны окружающих людей. У него, скорее всего, обнаружиться завышенный уровень притязаний, неадекватная, завышенная самооценка и сравнительно низкая тревожность, сопровождаемые некритичностью в оценке своих поступков.
4-й случай. Боязнь неудачи достаточно сильно развита и очевидно преобладает над стремлением к успеху. Такой ребенок будет вести себя противоположным образом по сравнению с тем, который был описан в третьем случае. Он, напротив, чаще всего будет стремиться брать на себя простые задачи, сильно переживать по поводу своих неудач и гораздо меньше внимания обращать на успехи. Вероятнее всего, у него обнаружиться заниженный уровень притязаний, неадекватная, заниженная самооценка и сравнительно высокий уровень тревожности.
Анализ полученных данных показывает, что у большинства учащихся (56 %) преобладает мотивация избегания неудач. Это проявляется в том, что еще до выполнения задания методики они начинали переживать, что у них не получится. Не старались запомнить, как можно больше, предлагаемых рисунков, при затруднениях не старались продолжать выполнение задания методики.
Но так же в классе 44 % учащихся класса были настроены на достижение успеха. Они старались запомнить не только все предлагаемые картинки, но и запоминали расположение на рисунке и четкому прорисовыванию каждого из них и использовали полный отрезок времени, который был отведён на выполнение задания.
Также была проведена беседа с учителем, целью которой было выяснить характеристику успеваемости учащихся.
По данным проведенных методик можно сделать вывод, что у троих детей показатели продуктивности внимания находятся на высоком уровне, у них присутствует мотивация достижения успехов, и они являются отличниками. К этим детям относятся: Кирилл Г., Ксюша К., Саша С. Они составляют 12 % от общего количества учеников в классе. У одного ребёнка Андрей С. (4 %) отмечена высокая продуктивность, присутствует мотивация достижения успехов, является хорошистом.
Шестнадцать человек (64 %) в классе составляют группу учащихся со средним уровнем продуктивности внимания, но среди них семь человек (Вика В., Илья Д., Данил Е., Илья Д., Никита К., Лиза П., Алина С., Сергей Ш.). У этих детей преобладает мотивация достижения успехов, и они составляют 44 % от числа детей данной подгруппы. Ещё 9 человек (56 %) данной группы составляют: Алина Б., Ксюша Г., Егор К., Дима К., Илья П., Валя П., Данил С., Ваня С., Егор Ч. – число детей с преобладанием мотивации избегания неудач. Среди этой группы есть дети с различной успеваемостью. Три отличника: Вика В., Валя П., Алина С. – это 19 % данной группы. Десять учащихся являются хорошистами (Алина Б. , Ксюша Г., Илья Д., Данил Е., Никита К., Егор К., Дима К., Лиза П., Данил С., Сергей Ш.), что составляет 62% данной подгруппы. Ваня С. (2 %)является среднеуспевающий учеником и Илья П.,. Егор Ч. – 17 % – слабоуспевающие учащиеся класса.
И третью группу учащихся с низким уровнем продуктивного внимания составляют: Нина Г. Диана Н. Кирилл П. Дима С. Лиза Щ. Они составляют 20 % от общего количества учащихся класса. При этом они все обладают мотивацией избегания неудач. Но из них 60 % (Нина Г., Диана Н., Лиза Щ.) являются хорошистами и 40 % (Кирилл П., Дима С.) являются среднеуспевающими учениками.
Экспериментальные исследования уровня развития внимания у младших школьников показали, что для большинства учащихся характерен средний и низкий уровни развитости внимания. По нашему мнению, это требует разработки и реализации программы по развитию свойств внимания, в которой были бы использованы игровые приёмы в учебном плане уроков и тренинговые занятии во внеурочное время. Данные занятия позволили бы повысить уровень развитости внимания детей.
Наше исследование подтвердило гипотезу о том, что процессы внимания взаимосвязаны с процессом обучения, в общем, и с уровнем успешности обучения младших школьников, в частности. Таким образом, развитие внимания учащихся будет способствовать развитию мотивации достижения успеха и повышению успеваемости младших школьников.
Библиографический список
1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. – 512 с.
2. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. – М. : Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
3. Немов, Р. С. Практическая психология / Р. С. Немов. – М. : Владос, 2003. – 320 с.
4. Павлов, И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И. П. Павлов. – М. : Наука, 1973. – 661 с.
5. Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : АСТ, 2008. – 656 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ:

  1. Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
  2. Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  3. Прямикова Г.С. Влияние интенсивного обучения на развитие личности до-школьника
  4. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  5. 2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
  6. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  7. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  8. Опыт апробации программы по оптимизации самооценки младших школьников с разным уровнем агрессивности
  9. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ
  10. ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  11. ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЙ МОДУС СОСТОЯНИЙ УЧЕНИКА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ.
  12. АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  13. Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
  14. ВАРЬИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСТАНОВКЕ И РЕШЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
  15. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
  16. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  17. ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ