К вопросу о применении Интерактивных методов обучения в начальной школе

Сегодня самой серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса в школе вообще и в начальной школе в частности. Именно начальная школа является той базой, на которую опирается дальнейшее обучение и воспитание школьника.
Ученики младшего школьного возраста должны уметь запоминать материал не механически, а с пониманием смысла, уметь аргументировать свой ответ, логически рассуждать. Немаловажно и наличие положительной учебной мотивации.
Одним из условий приобретения знаний, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе. Можно констатировать то, что основные методические инновации, по существу, связаны с применением интерактивных методов обучения, которые позволяют на основе активного взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения, создавать благоприятные условия для гармоничного развития личности.
В психолого-педагогической литературе интерактивными методами обучения называют методы обучения, осуществляемые посредством взаимодействия учащихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и организовать совместную деятельность от единичного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В интерактивных методиках учащиеся обучают друг друга, их отличительная особенность состоит в их диалоговом характере.
Интерактивные методы обучения – это методы обучения, которые предполагают совместное обучение, т.е. обучение в сотрудничестве: и учащиеся, и педагоги являются субъектами обучения [2].
Интерактивные методы – это методы, которые позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, т.е. включают в процесс обучения «целостного» человека.
По определению Ж.К. Кайкеновой, интерактивные методы и формы являются одним из эффективных средств, направленных на оптимизацию и интенсификацию процесса обучения, активизацию учебной деятельности и формирование профессиональных навыков обучаемых специалистов [3].
В начальной школе применяются следующие интерактивные методы обучения: ролевая игра, метод «ЗХУ», синквейн и кластер.
Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка. В ролевой игре школьники могут активизировать и реализовать все компоненты общения. Критики несправедливо говорят о том, что ролевая игра «требует много времени». Наоборот: ролевая игра эффективно подготавливает детей к реальному устному общению в конкретной ситуации, это «оплачивает» затраты времени [4].
В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра – это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен, свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обуславливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат развитию критического мышления. А необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и убеждать собеседника.
Метод «ЗХУ» напоминает тестовое задание, которое используется после прочтения текста или полученной информации (таблица 1). Метод «ЗХУ» расшифровывается так: «Знаю, хочу узнать, узнал».
Таблица 1
«Знаю, хочу узнать, узнал»
Что ты знал? Что ты хотел бы узнать? Что ты сейчас узнал?
1.Кратко, четко излагается имеющаяся информация одним словом, словосочетанием, краткой фразой. 1.Задаются вопросы по интересующим проблемам урока. 1.Осмысленное от первоисточников позволяет найти ответы на вопросы.
2.Работают индивидуально в парах, группах. 2.
Количество вопросов показывает интерес к теме
2.Учащиеся кратко описывают ответы на поставленные вопросы.
«Синквейн»
Приведем краткое описание интерактивного метода обучения «Синквейн» (франц. «Пять строк»), цель которого: активизировать мышление учащихся. Этот метод наиболее эффективен на уроке литературы, с его помощью после завершения новой темы дастся характеристика автору или герою произведения. Являясь интерактивным методом обучения, «Синквейн» помогает учащимся свободно выражать свою мысль и давать характеристику герою того или иного произведения по пяти пунктам. Например, характеристика Тома Сойера:
Тема (суш.) – мальчик, парнишка…
Описание (прилаг.) – он шустрый, проворный, бойкий, неугомонный, озорной...
Действие (глагол) – бегает, прыгает, путешествует, рискует...
Отношение к теме – мечтатель, выдумщик...
Другое название (синоним) – шустрик, озорник...
Использование данного метода на уроках литературы способствует общению учащихся, обмену мнениями. Учитель может наблюдать за работой учеников, узнать их отношение к герою (Какие у него взгляды? Что он узнал нового? Как он это усвоил?).
Метод «Синквейн» занимает 5 – 10 минут урока, в зависимости от уровня класса (сильный, средний или слабый). При использовании данного метода класс можно делить на группы и дать им разные темы. Интерактивный метод помогает учителям начальных классов решать проблемы современного языкознания, литературоведения, обучения и воспитания учащихся [1, с. 3].
«Кластер»
Перед изучением новой темы очень полезно использовать метод «Кластера», который подготавливает учащихся к восприятию новой информации и активизирует их умственную деятельность. Проводится этот метод следующим образом: нужно в центре записать ключевое слово, от него нарисовать лучики (как от солнца), к каждому лучику необходимо записать придуманное учениками соответствующее теме слово. Из данных слов учеником составляется текст, названием которого может служить ключевое слово в центре [1, с. 4].
Например, дается следующее задание: Запишите в центре листа ключевое слово «Алые паруса», от него проведите лучики (как от солнца), к каждому лучику запишите придуманное слово или словосочетание, соответствующее теме (рис. 1).
А. Грин Грей

Ассоль Повесть
Рис. 1. Примерная схема по методу «Кластера»
По этой схеме составляется примерно следующий текст.
Алые паруса
Повесть «Алые паруса» написал русский писатель Александр Степанович Грин. Главные герои повести Ассоль и Грей.
Ученики должны по схеме построить свой рассказ, выделяя главное и правильно оформляя свою мысль. Все слова вокруг ключевого слова должны быть связаны между собой.
Таким образом, применение интерактивных методов обучения в начальной школе позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность младшего школьника.
Библиографический список
1. Ахбембетова, М. Е. Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы / М. Е. Ахбембетова // Преподавание русского языка и литературы в школах Казахстана. – 2005. – №6. – С. 2 - 4.
2. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы: Сб. науч. ст. по материалам междунар. научно-практ. конф., 7 декабря 2001 г. / Сост. Н. Н. Быстрова, Г. И. Пигуль; Под ред. Л. Н. Куликовой. – Хабаровск: Изд-воХГПУ, 2002.
3. Кайкенова, Ж. К. Интерактивные формы и методы обучения государственных служащих: учебно-методическое пособие / Ж. К. Кайкенова. – Астана, 2008 . – 201 с.
4. Шевченко, Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель – 2004 – №5. – С. 12 - 17.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме К вопросу о применении Интерактивных методов обучения в начальной школе:

  1. Патрикеева Э. Г. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
  2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  3. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕ-СКОМ ВУЗЕ
  4. Руководство по применению теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака
  5. Применение электронных учебников в современной школе
  6. МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: СКАЗКА Г.Х. АНДЕРСЕНА «ДЕВОЧКА СО СПИЧКАМИ» И МУЛЬТФИЛЬМ Р. АЛЛЕРСА «THE LITTLE MATCHGIRL»
  7. ПРОЕКТ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ (ИНТЕРАКТИВНЫХ) СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА»: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
  8. Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
  9. II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  10. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
  11. 5. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
  12. Потёмкина Екатерина Юрьевна ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРАЗДНИК - ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ЛЮДЬМИ
  13. Мартынова А.В. ОБУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
  14. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
  15. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИ-РОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
  16. ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  17. Черепанова У.Г. Проблема готовности семьи к обучению ребенка в школе
  18. ЧЕРЕПАНОВА У.Г. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ СЕМЬИ К ОБУЧЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
  19. ПРУССКАЯ-ЮРКЕВИЧ С.Н., РЫБАЛКО Е.Ф. ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ
  20. 4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста