ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Увлекающийся практикой без науки - словно кормчий, ступающий
на корабль без компаса»
Леонардо да Винчи
В условиях вступления общества в постиндустриальную эпоху развития, когда самым ценным товаром становится информация, изменяется роль образования.
Стоит вспомнить слова Дж. Дьюи: «Одни понимают образование как раскрытие врождённых способностей, идущее изнутри, другие – как формирование личности извне» [3]. Эти слова определяют два основных подхода к организации процесса обучения: один – традиционный, «познавательный», второй – гуманистический, личностно-ориентированный. И только второй подход обращается к личностно-смысловой основе человека, способствует реализации личностного потенциала посредством внутренних источников человека.
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы [1]. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [6]. Осмысление понятия «инновация» в контексте образовательных реалий актуализирует изучение проблемы реализации личностного потенциала педагога в условиях инновационного образования.
Современному обществу требуется новый тип личности – эффективной, целеустремлённой, ответственной, успешной, деятельностной. Ключевой фигурой образовательной системы выступает учитель как творец педагогического образования, его идеологии, содержания, технологии. Профессионально-личностное развитие учителя - одна из целей педагогического образования. Практика показывает, что педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне.
Наиболее благоприятные условия, способствующие профессионально-личностному росту педагога, возникают в ситуации включения учителя в инновационные образовательные процессы, поскольку они ориентированы на качественное изменение системы образования, её оптимизацию, требуют от учителя гибкого реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы, принятие самостоятельных решений, осмысленного выбора способов профессиональной деятельности из широкого спектра возникающих педагогических альтернатив [5].
В связи с этим целесообразно остановиться на составляющих личностного потенциала педагога. Потенциал личности - возможность и способность человека жить внутренне богаче и эффективно взаимодействовать с окружением, быть продуктивным, эффективно влиять, успешно расти и развиваться. В личностный потенциал входит: здоровье психическое, душевное, личностное и психологическое, смысловое наполнение жизни (интересы и стимулы жить, смыслы жизни, любимое дело), интеллект общий и эмоциональный. То или иное сочетание этих внутренних составляющие дают такие внешние показатели, как внутренняя культура, внутренняя свобода, добровольная ответственность, навыки и жизненные стратегии, видение перспектив.
Рассмотрим эти показатели с точки зрения возможности реализации их в инновации образования. Внутренняя культура человека не может не проявляться в его внешней культуре (но не наоборот). Поэтому о внешности учителя и его поведении стоит сказать особо, ведь он всегда на виду. Инновационное образование, декларируемое в настоящее время, и характеризующееся изменением в целях образования, его структуре, формах, методах и технологиях должно формировать новый тип культуры – инновационный.

Термин «инновационная культура», используется современными исследователями для того, чтобы подчеркнуть, что в настоящее время недостаточно говорить просто о знаниях, навыках, умениях, необходимых для инновационной деятельности, являющейся значимой в профессиональной подготовке будущих специалистов, но и важно понимание каким образом личность взаимодействует с этими знаниями, как новые знания могут влиять на структуру и внутренний мир личности [2].
В инновационном образовании есть большие возможности для реализации внутренней свободы человека:
а) раскрепощение своего сознания и освобождение его от предрассудков, устоявшихся жизненных схем поведения, приобретенных комплексов, мешающих воспринимать действительность так, как она есть на самом деле;
б) это возможность никому не позволять манипулировать собой;
в) это возможность свободно выражать свои чувства и намерения, возможность быть в ладу со своими убеждениями, с собой и окружающим миром.
Реализацию добровольной ответственности педагога соотнесем с понятием инициатива, которая характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм. Инновационное образование – это кладезь для педагога, желающего реализовать данный компонент личностного потенциала, так как традиционная система ушла в прошлое, только там была ситуация «дают – беру, не дают – значит не надо». Сегодня никто ничего не дает, всем предоставляется право выбора, проявление инициативы. Обратная сторона – неициативность – прямая дорога на «дно» инновационного процесса.
Работа в условиях инновационного образовательного учреждения предполагает определенный комплекс необходимых качеств и способностей человека. В их числе – порядочность и умение держать слово; желание постоянно учиться и повышать свою компетентность; способность управлять собой; четкое осознание жизненных целей; навыки и умения решать проблемы, а не только их обозначать; способность к анализу и стратегическому видению перспектив, а не только к отчету; неоценимое для педагога умение строить отношения с окружающими и должным образом влиять на них; знание современных управленческих теорий и подходов; способность к видению перспектив и, наконец, наличие оптимистических черт характера.
Развитие всех перечисленных выше качеств определяет высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическую и технологическую компетентность, креативные (творческие) способности педагога. Всё это способствует повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями, в частности. Готовность определяют как качественный показатель зрелости саморегуляции педагога, как активнодейственное состояние личности, выражающее способность решать педагогические задачи с учётом конкретных условий и обстоятельств практической деятельности.
Библиграфический список
1. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски: Пер. с македонского. - М.: Просвещение, 1991.
2. Артамонов, В. С. Индивидуальная подготовленность обучения в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография / В. C. Артамонов. – Спб., 1997.
3. Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. — Москва : Идея-Пресс, 2002.
4. Никишина, И. В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. - Волгоград, 2007.
5. Разина, Н. А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения / Н. А. Разина // Актуальные вопросы науки и образования. – 2008. - № 1. - С. 48 - 51.
6. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.- С. 492.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. 5. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ
  2. 5.2. Возможности образовательных моделей для становления инновационного потенциала личности
  3. Гуськова Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов
  4. ГУСЬКОВА Е.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
  5. Г. В. Вержибок ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО В ОБРАЗОВАНИИ: ВОЗМОЖНОСТИ И РЕАЛИЗАЦИЯ
  6. 5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
  7. Туренко Елена Анатольевна К ВОПРОСУ ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ
  8. Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
  9. 1.3. ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  10. ОХАРАКТЕРИЗУЕМ ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ* ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
  11. В.Л. Зверев, С.В. Марихин ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  12. 1.5.7. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ И ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ
  13. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  14. Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе
  15. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
  16. Восприятие мира и инновационное образование
  17. 4. Источники инновационных возможностей
  18. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА