ВТОРАЯ ГЛАВА

диссертации «Экспериментальное исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания» посвящена исследованию взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности.

Первый параграф главы содержит описание организации и методов исследования.
Во втором параграфе главы приведены результаты исследования познавательного развития и сформированности новообразований личности дошкольников в разных условиях обучения и воспитания.
На первом этапе экспериментального исследования нами были выявлены уровни познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания. При этом не только выявлялся уровень развития отдельных познавательных процессов у дошкольников, но и в целом оценивался уровень их познавательного развития. Уровень психологического развития ребёнка на основе его комплексной психодиагностики оценивался как по всем частным методическим показателям, вместе взятым (показателям, полученным по описанным методикам), так и по трём группам свойств, рассматриваемых в отдельности. Чем выше у ребенка уровень исследуемых процессов, тем выше уровень познавательных процессов. В качестве интегральных показателей уровня развития ребенка выступали средние оценки в баллах по отдельным методикам, а их интерпретация в терминах уровня развития производилась так же, как при оценке и отдельных психологических свойств.
Данные об уровнях познавательного развития детей представлены в таблице 1.
Таблица 1. Уровни познавательного развития дошкольников
в разных условиях обучения и воспитания (%)
Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном) 16 50 34
2 группа (воспитанники детского сада общего типа) 22 53 25
3 группа (воспитанники интерната) 64 30 6
Видно, что больше всего дошкольников с низким уровнем познавательного развития выявлено в третьей группе (64%). У таких детей были выявлены низкий уровень способности формирования образов, преобладание непроизвольного внимания, низкий уровень запоминания (особенно кратковременного и слухового), динамики процессов заучивания. У детей из третьей группы в основном сформировано наглядно-действенное мышление, в то же время ни у одного ребенка не было выявлено высокого уровня развития данного вида мышления. Так как некоторые испытуемые из третьей группы (6%) самостоятельно не могли сосредоточиться на выполнении задания, в процессе обследования от экспериментатора требовалось дополнительное разъяснение поставленных перед ними задач, неоднократное привлечение их внимания к поставленной перед ними цели. Для 30 % детей из интерната характерны непроизвольность внимания (даже при наличии мотивации устойчивость внимания у них крайне низкая), низкий и средний уровень динамики процессов заучивания. У большинства детей из третьей группы выявлены низкий уровень сформированности словесно-логического мышления, их словарный запас существенно отстает от нормы как качественно, так и количественно.
У 16% детей из первой и у 22% детей из второй групп также был выявлен низкий уровень познавательного развития. Однако, в отличие от испытуемых из третьей группы, у этих дошкольников не было выявлено нарушений в процессах запоминания, хотя динамика процесса заучивания у них также находится на низком уровне развития. У всех испытуемых данной категории отмечается низкий уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления. Это можно объяснить особенностями таксации, как необходимого инструмента для создания расширяющейся зоны.
Наибольшее число дошкольников со средним уровнем познавательного развития выявлено среди испытуемых второй и первой групп (53% и 50%). Для этих дошкольников характерны средний уровень развития восприятия и внимания (чаще встречается низкий уровень продуктивности и устойчивости при среднем уровне переключаемости и объеме), произвольность внимания проявляется у них при наличии определенной (чаще внешней) мотивации и интереса к выполняемым заданиям. Низкого уровня запоминания не наблюдалось.
Исследование показало, что больше всего детей с высоким уровнем познавательного развития среди испытуемых из первой и второй групп - 34% и 25% соответственно. У детей из этой категории не было выявлено низкого уровня развития ни в одном из познавательных процессов. Эти дошкольники отличались внимательностью, сосредоточенностью, усидчивостью и интересом к предъявляемым заданиям, что говорит о сформированности у них произвольности поведения и преобладании познавательного мотива перед игровым. Для испытуемых были также характерны способность к рассуждениям, умозаключениям, большой словарный запас (особенно у детей из первой группы).
Анализ результатов показал, что во всех обследованных группах доминирующим является пассивный характер восприятия, что говорит о недостаточном уровне сформированности у дошкольников активных перцептивных действий.
Уровни познавательного развития дошкольников наглядно отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни познавательного развития дошкольнико

Рис. 1. Уровни познавательного развития дошкольнико

На следующем этапе исследования нами выявлялась сформированность новообразований личности испытуемых из трех обследованных нами групп.
Основываясь на представлениях Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др., важнейшими новообразованиями личности в старшем дошкольном возрасте мы считаем: 1) развитие волевых действий; 2) формирование нравственных качеств; 3) развитие произвольного поведения; 4) развитие самосознания.
Сформированность новообразований личности детей старшего дошкольного возраста из трех обследованных нами групп оценивалась с помощью набора методик, позволяющих выявить и оценить:
- новообразования личности в сфере нравственного развития, включающие в себя распознавание детьми нравственных норм; оценку и мотивацию поведения;
- новообразования личности в сфере волевого развития - выраженность познавательного интереса; подчинение действия отдаленному мотиву; сдерживание эмоциональной и двигательной активности;
-новообразования в сфере самосознания - способность к самооцениванию, половозрастной идентификации.
Среднегрупповые данные о сформированности новообразований личности детей представлены в таблице 2.
Таблица 2. Сформированность новообразований личности дошкольников
в разных условиях обучения и воспитания (%)
Группы: Несформированность всех новообразований Сформированность отдельных новообразований Сформированность всех новообразований
1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном) 36 24 40
2 группа (воспитанники детского сада общего типа) 17 47 36
3 группа (воспитанники интерната) 77 17 6
Из таблицы видно, что для большинства детей - воспитанников дома-интерната (63%) характерна несформированность всех изучаемых новообразований личности. Дети этой группы в основном на предложенные задания отвечали «не знаю»; не могли оценить поступки других детей, или просто оценивали их как положительные или отрицательные (хорошо, плохо) без аргументации. У таких детей преобладали также недиффиренцированное представление о нравственных нормах и неадекватные эмоциональные реакции.
Почти у половины испытуемых из второй группы (47% детей) отмечается сформированность отдельных новообразований личности. Эмоциональные реакции у таких детей были адекватными, но слабо выраженными. Чаще всего дошкольники не могли содержательно аргументировать свою оценку поведения персонажей и чаще ссылались на конкретных людей, конкретные действия, литературных и сказочных персонажей.
Больше всего испытуемых со сформированными новообразованиями личности оказалось у 40 % детей из 1-й группы, что гораздо больше, чем во второй и в третьей обследованных группах дошкольников. Эти испытуемые отличались адекватной эмоциональной реакцией на предлагаемые задания, часто ссылались на себя, свое поведение в жизни. У этой категории детей развиты обобщенные представления относительно нравственных качеств, на основании которых они обосновывали свою оценку поведения других детей.
Сформированность новообразований личности дошкольников наглядно отражена на рисунке 2.

Рис. 2 Сформированность новообразований личности у дошкольников

Рис. 2 Сформированность новообразований личности у дошкольников

Проведенный нами факторный анализ данных уровня развития отдельных параметров познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста позволил выявить факторы, детерминирующие его.
Оказалось, что в познавательном развитии дошкольников из первой группы (дети из детского сада с эстетическим уклоном) в основном «участвуют» три фактора (таблица 3).
Таблица 3. Показатели познавательной деятельности
дошкольников из детского сада с эстетическим уклоном
  Факторы
  1 2 3 4
Способность формировать образы ,086 ,105 ,875 ,221
Способность к умозаключениям ,260 ,584 ,216 ,469
Интеллектуализация восприятия ,402 ,387 ,635 ,184
Продуктивность и устойчивость внимания ,533 ,468 ,397 ,365
Переключение и распределение внимания ,688 ,173 ,428 -,123
Объем внимания ,782 ,419 ,104 ,140
Сосредоточение на выполняемой деятельности -,582 -,174 -,509 ,100
Сохранение образов увиденного ,755 -,033 ,239 ,235
Кратковременная зрительная память ,090 ,117 ,129 ,897
Кратковременная слуховая память ,171 ,880 ,218 -,015
Динамика процесса заучивания ,077 ,846 ,186 .095
Образные представления ,772 ,108 ,106 ,270
Логические связи ,354 ,388 ,469 -,006
Наглядно-действенное мышление ,729 ,422 ,065 -,003
Связная речь ,394 ,653 ,008 ,414
Первый фактор, названный нами «Внимание», включает наиболее высокие веса таких показателей, как «объем внимания», «образные представления», «сохранение образов виденного», «наглядно-действенное мышление», «переключение и распределение внимания», «продуктивность и устойчивость внимания».
Второй фактор - «Вербальный интеллект» - включает в себя высокие веса показателей «кратковременная слуховая память», «динамика процесса заучивания», «связанная речь» и «способность к умозаключениям».
В третьем факторе - «Наглядно-образный интеллект» - наиболее высокие веса получены по таким показателям, как «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия» и «логические связи».
В познавательном развитии испытуемых из второй группы (дошкольники из обычного детского сада) также выявлены 3 фактора (таблица 4).
Таблица 4. Показатели познавательной деятельности
дошкольников из обычного детского сада
  факторы
  1 2 3
Способность формировать образы ,403 ,567 ,251
Способность к умозаключениям ,551 ,414 ,238
Интеллектуализация восприятия ,395 ,478 ,173
Продуктивность и устойчивость внимания ,838 ,379 ,096
Переключение и распределение внимания ,837 ,226 ,044
Объем внимания ,813 ,163 ,279
Сосредоточение на выполняемой деятельности -,891 ,131 -,001
Сохранение образов увиденного -,007 ,642 ,185
Кратковременная зрительная память ,064 ,655 ,170
Кратковременная слуховая память ,072 ,073 ,906
Динамика процесса заучивания ,175 ,231 ,870
Образные представления ,683 ,336 ,021
Логические связи ,395 ,609 -,056
Наглядно-действенное мышление ,524 ,528 ,248
Связная речь ,212 ,783 -,068
В первом факторе - «Внимание» - наиболее высокие веса имеют такие показатели, как «сосредоточение на выполняемой деятельности», «продуктивность и устойчивость внимания», «переключение и распределение внимания», «объем внимания», «образные представления» и «способность к умозаключениям»
Второй фактор - «Наглядно-действенное мышление» - включает в себя высокие веса показателей «связанная речь», «кратковременная зрительная память», «сохранение образов виденного», «логические связи», «способность формировать образы» и «наглядно-действенное мышление».
В третьем факторе - «Память» - наиболее высокие веса отмечены у таких показателей, как «кратковременная слуховая память», «динамика процесса заучивания».
В познавательном развитии детей из третьей обследованной нами группы (дошкольники–воспитанники интерната) удалось выделить 3 фактора (таблица 5)
Таблица 5.
Показатели познавательной деятельности
дошкольников-воспитанников интерната
В первом факторе - «Зрительная память» - наиболее высокие веса имеют такие показатели, как «динамика процесса заучивания», «кратковременная слуховая память», «сохранение образов виденного», «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия», «объем внимания», «кратковременная зрительная память».
Второй фактор – «Внимание» - включает в себя высокие веса показателей «переключение и распределение внимания», «связная речь», «логические связи», «продуктивность и устойчивость внимания», «наглядно-действенное мышление».
В третьем факторе - «Интеллект» - наиболее высокие веса отмечены у таких показателей, как «сосредоточение на выполняемой деятельности», «способность к умозаключениям», «образные представления».
Сравнение выделенных факторов у испытуемых трех групп показало, что, несмотря на одинаковое количество выделенных факторов познавательного развития, у дошкольников из разных групп отмечается их качественное своеобразие.
Во-первых, у испытуемых первой и второй групп решающую роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Внимание», при этом данный фактор у воспитанников первой группы включает наиболее высокие веса таких показателей, как «объем внимания», «образные представления», «сохранение образов виденного», «наглядно-действенное мышление», «переключение и распределение внимания», «продуктивность и устойчивость внимания», а у дошкольников из второй группы - показатели «сосредоточение на выполняемой деятельности», «продуктивность и устойчивость внимания», «переключение и распределение внимания», «объем внимания», «образные представления» и «способность к умозаключениям». В то же время, у детей - воспитанников интерната главную роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Память».
Во-вторых, хотя фактор «Интеллект» находится на второй позиции по степени выраженности у дошкольников как из первой, так и из второй групп, у детей-воспитанников детского сада с эстетическим уклоном этот фактор может быть охарактеризован как «Вербальный интеллект», а у воспитанников обычного детского сада – как «Наглядно-действенное мышление». У воспитанников интерната фактор «Интеллект» выражен в наименьшей степени.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, во-первых, что у воспитанников детского сада с эстетическим уклоном все познавательные функции находятся на более высоком уровне сформированности, а, во-вторых, их когнитивная сфера качественно сложнее, чем у дошкольников из обычного детского сада и, тем более, чем у воспитанников интерната.
В соответствии с целью исследования нами был проведен сравнительный анализ особенностей взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности у дошкольников, воспитывающихся в различных образовательных учреждениях, который показал следующие результаты.
Наибольшее число связей между параметрами познавательного развития и новообразованиями личности (13) было выявлено у испытуемых из первой группы, у детей из второй группы их оказалось 10, а наименьшее число связей - у испытуемых из третьей группы (2). Это говорит, по нашему мнению, о том, что познавательное и личностное развитие детей в их общем психическом развитии происходит более синхронно, гармонично у детей, находящихся в условиях «обогащенной» среды семьи и дошкольного учреждения развивающего типа, а наиболее асинхронно, дисгармонично – у их сверстников, находящихся в условиях неблагополучной семейной среды и дошкольного учреждения интернатного типа (рисунки 3 – 9).
Анализ взаимосвязей между выделенными нами факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания показал следующее.
У испытуемых из первой группы фактор «Внимание» связан со всеми компонентами новообразований личности в сфере волевого развития, тогда как фактор «Внимание» имеет связь только с одним из компонентов (выраженность познавательного интереса), а фактор «Наглядно-образный интеллект) с данными новообразованиями личности связей не имеет (p < 0,05, рис.3).
Новообразования личности в сфере волевого развития
Выраженность познавательного интереса Подчинение действия отдаленному мотиву Сдерживание эмоциональной и двигательной активности
«Внимание» «Вербальный интеллект» «Наглядно-образный интеллект»
Факторы познавательного развития
разований личности в сфере волевого развития с факторами познавательного развития (первая группа)
У дошкольников из второй группы фактор «Внимание» также связан с компонентами новообразований личности в сфере волевого развития - «Выраженность познавательного интереса», в то время как фактор «Наглядно-действенное мышление» имеет взаимосвязь с двумя компонентами («Выраженность познавательного интереса» и «Подчинение действия отдаленному мотиву»). Фактор «Память» с данными новообразованиями личности связей не имеет (p< 0,05, рис. 4).
Новообразования личности в сфере волевого развития
Выраженность познавательного интереса Подчинение действия отдаленному мотиву Сдерживание эмоциональной и двигательной активности
«Внимание» «Наглядно-действенное мышление» «Память»
Факторы познавательного развития
разований личности в сфере волевого развития с факторами познавательного развития (вторая группа)
У дошкольников из третьей группы взаимосвязей между новообразованиями личности в сфере волевого развития и факторами познавательного развития не обнаружено.
У воспитанников из детского сада с эстетическим уклоном существует взаимосвязь всех трех факторов познавательного развития («Внимание», «Вербальный интеллект», «Наглядно-образный интеллект») с новообразованиями личности в сфере нравственного развития, однако третий фактор имеет взаимосвязь только с одним из компонентов новообразований («Распознавание нравственной нормы», (p< 0,01)), в то время как первые два фактора связаны с обоими компонентами данных новообразований личности. (p< 0,05, рис. 5).
Новообразования личности в сфере нравственного развития
Распознавание нравственной нормы Оценка и мотивация поведения
«Внимание» «Вербальный интеллект» «Наглядно-образный интеллект»
Факторы познавательного развития
ообразований личности в сфере нравственного развития с факторами познавательного развития (первая группа)
У детей из второй группы обнаружена взаимосвязь между двумя факторами познавательного развития - «Внимание» и «Наглядно-действенное мышление» и компонентами новообразований личности в сфере нравственного развития. Фактор «Память» с данными новообразованиями связей не имеет. (p< 0,01, рис.6)
Новообразования личности в сфере нравственного развития
Распознавание нравственной нормы Оценка и мотивация поведения
«Внимание» «Наглядно-действенное мышление» «Память»
Факторы познавательного развития
ообразований личности в сфере нравственного развития с факторами познавательного развития (вторая группа)
У детей из третьей группы обнаружена взаимосвязь с новообразованиями личности в сфере нравственное развитие только с одним фактором познавательного развития - «Внимание» (p< 0,05, рис. 7).
Новообразования личности в сфере нравственного развития
Распознавание нравственной нормы Оценка и мотивация поведения
«Зрительная память» «Внимание» «Интеллект»
Факторы познавательного развития
образований личности в сфере нравственное развитие с факторами познавательного развития (третья группа)
Исследование показало, что у испытуемых первой группы факторы «Внимание» и «Вербальный интеллект» взаимосвязаны с двумя компонентами новообразований личности в сфере развития самосознания, в то время как фактор «Наглядно-образный интеллект» такой взаимосвязи не имеет. (0, <0,05, рис. 8).
Новообразования личности в сфере самосознания
Способность самооценивания Половозрастная идентификация
«Внимание» «Вербальный интеллект» «Наглядно-образный интеллект»
Факторы познавательного развития
бразований личности в сфере самосознания с факторами познавательного развития (первая группа)
У дошкольников из обычного детского сада существует взаимосвязь между фактором «Внимание» и двумя компонентами новообразований личности в сфере развития самосознания - «Способность самооценивания» и «Половозрастная идентификация», фактор «Наглядно-действенное мышление» имеет взаимосвязь только с одним компонентом новообразований - «Половозрастная идентификация». У фактора «Память» с данными новообразованиями личности взаимосвязь отсутствует (р<0,05, рис. 9).
Новообразования личности в сфере самосознания
Способность самооценивания Половозрастная идентификация
«Внимание» «Наглядно-действенное мышление» «Память»
Факторы познавательного развития
бразований личности в сфере самосознания с факторами познавательного развития (вторая группа)
У дошкольников из интерната связи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности в сфере развития самосознания не обнаружено.
Проведенный анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что новообразования в волевой сфере личности старших дошкольников связаны с большим числом факторов познавательного развития, чем новообразования в сфере их самосознания.
На основе проведенного исследования нами были выделены три типа взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников. Данные о типах этих взаимосвязей представлены в таблице 6.
Таблица 6. Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания (%)
Группы: I тип II тип III тип
1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном) 37 55 8
2 группа (воспитанники детского сада общего типа) 15 60 25
3 группа (воспитанники интерната) 0 23 77
<< | >>
Источник: Акатова Н. С.. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И НОВООБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. 2010

Еще по теме ВТОРАЯ ГЛАВА:

  1. ГЛАВА ВТОРАЯ ПРОБЛЕМА РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА В УЧЕНИИ Ж. ПИАЖЕ
  2. Часть вторая Я В ПУТИ
  3. Часть вторая Психика, личность, общности
  4. Книга вторая ПСИХОТЕХНИКА ДУХОВНЫХ КРИЗИСОВ
  5. ЧАСТЬ ВТОРАЯ Опыт пагубных пристрасти
  6. Вторая стадия
  7. Часть вторая ВОПРОСЫ ИСТОРИИ ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
  8. ЧАСТЬ ВТОРАЯ НАУКА О ХАРАКТЕРЕ ОБЩИЕ СООБРАЖЕНИЯ
  9. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
  10. ЧАСТЬ ВТОРАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ. ОСНОВЫ BSFF
  11. ИГРА ВТОРАЯ: НЕ РУГАЮ, НЕ КРИЧУ - ИРОНИЧНО Я ХВАЛЮ!