ВВЕДЕНИЕ

Мировой опыт констатирует все возрастающую роль применения в высшей школе тестовых форм контроля. В последние годы значительное внимание уделяется этой проблеме и в белорусской высшей школе, о чем свидетельствует большое количество всевозможных научных публикаций, посвященных исследованию сущности и особенностей данного феномена.
Среди преимуществ заданий в тестовой форме перед традиционными методами контроля в вузе можно выделить следующее:
• во-первых, они позволяют повысить объективность контроля, исключить влияние на оценку побочных факторов, таких как личность преподавателя и самого обучающегося, их взаимоотношения;
• во-вторых, оценка получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В отличие от традиционных методов контроля, где используется 10-балльная шкала, результаты тестирования благодаря особой организации могут быть представлены в более дифференцированном виде, содержащем множество градаций оценки.
• в-третьих, тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля. Его можно одновременно проводить как в группе, так и на курсе или факультете. При этом обработка результатов тестирования с использованием специальных «ключей» для теста производится намного быстрее, чем, например, проверка письменной контрольной работы;
• в-четвертых, показатели заданий в тестовой форме ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий тем, элементов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционной оценке. Применяя батарею заданий в тестовой форме, можно построить профиль овладения студентами всеми элементами учебной программы;
• в-пятых, задания в тестовой форме обычно компактны и, как правило, легко поддаются авторизации.
Безусловно, у тестирования как метода контроля есть и свои ограничения. Легче всего с помощью заданий в тестовой форме проверить степень овладения студентами учебным материалом.
Проверка глубинного понимания предмета, овладения стилем мышления, свойственным изучаемой дисциплине, в этом случае весьма затруднительно. Отсутствие непосредственного контакта со студентами, с одной стороны, делает контроль более объективным, но, с другой - повышает вероятность влияния на результат других случайных факторов.
Под заданиями в тестовой форме мы понимаем педагогическое средство, отвечающее следующим требованиям: краткость, технологичность, логическая форма высказывания, определенность места для ответов, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Задание в тестовой форме, тестовое задание и тест соответствуют трем основным этапам разработки педагогических тестов. Первый этап начинается с разработки заданий в тестовой форме. Второй этап - статическая проверка заданий, с целью обоснования их в качестве тестовых. Третий этап - разработка теста. В рамках данного издания представлены результаты первого этапа, т.е. разработка заданий в тестовой форме. Создавая задания в тестовой форме, мы руководствовались рекомендациями доктора педагогических наук, профессора В.С. Аванесова. В работе представлены задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных ответов, задания открытой формы, задания на установление соответствия.
Задания с выбором одного правильного ответа больше других распространены втестовой практике,что объясняется их сравнительной простотой, традицией и удобством для автоматизированного контроля знаний. К недостаткам таких заданий относят возможность запоминания неправильных ответов. Другой недостаток - возможность угадать правильный ответ. Недостатки заданий с выбором одного правильного ответа компенсируются достоинствами заданий с выбором нескольких правильных ответов. Инструкция для испытуемых пишется так: «Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов». Задания открытой формы, в которых имеется прочерк, надо дополнить или словом, или датой, или фамилией. Испытуемый сам пишет ответ в бланке, или набирает его с клавиатуры компьютера. Заданиям предшествует инструкция, состоящая из одного слова - «Дополнить». Задания на установление соответствия названы по самому существенному элементу деятельности тестируемых: в них надо установить соответствие элементов одного столбца элементам другого столбца. Инструкция к данным заданиям звучит следующим образом: «Установите соответствие».
Перед проведением промежуточного контролирующего тестирования преподаватель формирует варианты с заданиями в тестовой форме. Всех вариантов может быть от 3 до 5 и больше. При автоматизированном проведении модульного экзамена или зачета необходимо использовать индивидуальные варианты с индивидуальным набором заданий в тестовой форме. В одном варианте может быть 7, 10, 15, 25 заданий в тестовой форме, в зависимости от содержательного наполнения модуля. Студентам перед выполнением заданий предлагается инструкция.
| >>
Источник: Л.М. Даукша. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Сборник заданий в тестовой форме. 2011

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Введение
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. 1. Введение
  6. ВВЕДЕНИЕ
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
  9. Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОКОРРЕКЦИЮ
  10. Часть I. Введение в общую психологию