ВЫБОР ПРОФЕССИИ КАК ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ ДЛЯ ЮНОШЕСТВА

Введение профильного обучения – процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной стороны, проблемами, связанными с необходимостью более полного учёта индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой – социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях.
Содержание и сущность профильного обучения ставит перед старшеклассниками задачу ранней профилизации, ускоряя процесс профессионального самоопределения и «подталкивая» учащихся к профессиональному выбору уже в школе в возрасте 14-15 лет.
В ходе теоретического анализа литературы, нами был сделан вывод о том, что выбор профессии воспринимается юношами как трудная жизненная ситуация, так как они еще не готовы сделать не только самостоятельный, но и глубоко осмысленный выбор. Е.А. Климов обращает внимание на то, что широко распространенное выражение «выбор профессии» маскирует такое обстоятельство, когда каждый отдельный выбор является обязательно процессом – некоей цепочкой взаимосвязанных шагов, т.е. профессиональный выбор – это не единовременный акт, а процесс, состоящий из ряда актов и решений [3].
Принятие самостоятельного решения относительно того какой именно информации ему не хватает, начинает поиск компетентных источников получения информации, это характеризует активную позицию юноши, а пассивной позиции свойственно то, что информация о профессиях захватывает сознание человека, и личность попадает в ситуацию информационного хаоса.
Для успешного выбора профессии необходима сформированность у юношей психологической готовности к профессиональному самоопределению. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению наиболее часто понимается как динамическое личностное образование, которое имеет следующие составляющие: выраженность профессиональных интересов, самооценка соответствия своих способностей и интересов требованиям интересующей деятельности, наличие профессионального плана, наличие интереса к смыслу жизни, который свидетельствует и об активно идущем процессе личностного самоопределения [2].
Необходимость делать выбор профессии требует от юношей психологической готовности к профессиональному самоопределению, что предполагает наличия у них критериев выбора, проявления ответственности, достаточно высокий уровень социальной компетентности.
Ситуация осуществления выбора профессии имеет все признаки трудной жизненной ситуации: общие (изменчивость, значимость, беспокойство) и частные (неподконтрольность, неопределенность, трудности в прогнозировании, принятии решения) [1]. Уровень тревожности связан с воспринимаемой неподконтрольностью (подготовка пакета документов для поступления, рейтинги в приемных комиссиях), с неопределенностью ситуации (длительное ожидание результатов зачисления, выбор учебного заведения, специальности), с трудностью прогнозировании, с недостаточностью внутренних ресурсов для ее разрешения (неспособность принимать ответственность, оценивать риски и вероятность поступления).
Очень часто одним из критериев выбора профессии для юноши является востребованность специальности на рынке труда, но пока он может учиться по выбранной специальности, специалисты этого профиля могут стать невостребованными на рынке труда, т.к. рынок труда становится все более динамичным, что еще больше осложняет выбор профессии юношами. Причины того, что выбор профессии становится трудной жизненной ситуацией в юношеском возрасте связаны с социальной незрелостью, неготовностью к самостоятельному принятию решений. Другими словами общество не готовит выпускника к самостоятельному принятию ответственных решений. Юноша, находящийся на этапе профессионального самоопределения, не является в полной мере автономным.
Его собственная автономность, в определенной мере, является производной от автономности семьи и зависит от стиля воспитания и представлений родителей о профессиональном самоопределении [2].
Субъектность позиции выпускника непосредственно связана с информированностью о мире профессий. Сама по себе информация (тем более, когда она подается в виде яркой рекламы) может выступить способом манипуляции с сознанием самоопределяющейся личности. Именно поэтому так необходима способность критически осмысливать получаемую информацию и соотносить ее с ценностным основанием профессионального выбора (интерес к предмету деятельности, атрибуты профессии, материальная сторона дела, развитие собственных способностей и самоактуализация личности и др.) [2]. С психологической точки зрения, автономность в юношеском возрасте – большая редкость, но следует отметить что, с 14 лет за подростком закрепляется юридическое право автономности.
Выбор профессии осложняется тем, что в юношеском возрасте неизбежна «разбросанность» интересов. Это период интенсивных исканий, время самопроверки, самоутверждения, а нередко и конформизма. Немаловажным для понимания выбора профессии является и анализ эмоционального отношения к выбору. В данном случае эмоциональное отношение может выступить показателем добровольности выбора или наличия конфликта ценностных оснований выбора, а также конфликта между реальным (социально одобряемым выбором) и желаемым (личностно-приемлемым выбором).
Эмоциональная включенность в ситуацию выбора профессии во многом будет определять способность личности к преодолению кризисных этапов профессионального становления, связанных с поиском новых смыслов профессиональной деятельности [4].
Умение принимать решения основано на любознательности человека, умении прогнозировать, решительности, планировании, адекватной оценке рисков и ответственности за риск (в т.ч. финансовой, юридической, нравственной), способности контролировать ситуацию. Данное условие профессионального выбора связано также с личностной позицией и жизненным опытом человека. Если в этом опыте преобладала внешняя детерминация событий (за человека принимали решения родители, друзья, педагоги и проч.), то можно будет предположить несформированность потребности в самодетерминации или же фрустрацию данной потребности. Во многом на умение принимать решения влияют стиль воспитания в семье и поведение человека в конфликтных ситуациях, его склонность к конформизму или модернизму [4].
В заключение следует отметит: не каждый юноша в достаточной степени обладает обозначенными выше характеристиками, что не всегда позволяет ему делать оптимальные жизненные выборы, вследствие чего ситуация выбора при профессиональном самоопределении может стать для него психотравмирующей. В связи с этим необходимо формировать у юношей не только психологическую готовность к профессиональному самоопределению, но и толерантность к неопределенности, способность принимать ответственность за свои жизненные выборы.
Библиографический список
1. Битюцкая, Е. В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях: Автореферат дис. канд. психол. наук\ Е. В. Битюцкая. – М.: 2007. – 25 с.
2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 256 с.
3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределение / Е. А. Климов. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. – 240 с.
4.Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 96 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВЫБОР ПРОФЕССИИ КАК ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ ДЛЯ ЮНОШЕСТВА:

  1. И.Е. Шумакова ВЫБОР ИСТОЧНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
  2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК УСЛОВИЕ СОВЛАДАНИЯ С ТРУДНЫМИ ЖИЗНЕННЫМИ СИТУАЦИЯМИ
  3. Колбина Анастасия Сергеевна ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК УСЛОВИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
  4. К.Н. Шестакова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТРУДНЫЕ СИТУАЦИИ В АКТЕРСКОЙ ПРОФЕССИИ
  5. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ИЗ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
  6. Стиль поведения человека в трудной жизненной ситуации
  7. Чикурова Е.И. ОПЫТ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
  8. КОЖЕВНИКОВА Е.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
  9. Е. Г. Учаев, М. С. Омельченко ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
  10. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ Я-КОНЦЕПЦИИ СТАРШЕКЛАСС-НИКОВ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
  11. ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРОФЕССИИ:
  12. МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБЩЕНИЯ
  13. РЕСУРСЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ТРУДНОЙ ЖИЗ-НЕННОЙ СИТУАЦИИ
  14. 2. ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНО ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ.
  15. КУЛИНА К.В. СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУ-АЦИИ
  16. Бызова В.М. ПРОБЛЕМНАЯ НАГРУЖЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ И ИХ ПОВЕДЕНИЕ В ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ
  17. 5. ТИП 4: ВНУТРЕННЕ СЛОЖНЫЙ И ВНЕШНЕ ТРУДНЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ МИР